加強大學學習指導 深化高校質量革命

陳學敏

摘 要：21世紀是一個終身學習的時代，我國經(jīng)濟社會也已經(jīng)進入高質量發(fā)展階段，在此背景下，要實現(xiàn)我國由高等教育大國向高等教育強國的轉變，大學必須重視“學生”主體，加強“學習”指導，以大學生的學習革命推動高等學校的質量革命向縱深方向發(fā)展。

關鍵詞：學習指導;質量革命;高校內涵發(fā)展

我國經(jīng)濟社會進入高質量發(fā)展階段，由此帶來的人們對高質量教育的需求也日益增強。對于已經(jīng)步入普及化階段的高等教育來說，本科教育質量更加受人關注?，F(xiàn)代信息技術發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育模式和教學形態(tài)，在新冠疫情發(fā)生后，大規(guī)模在線教育在全世界范圍內迅速開展，一場以學習革命推動質量革命的改革行動正在發(fā)生。2020年12月召開的世界慕課大會也將主題確定為“學習革命與高等教育變革”，由此可見，由學習革命帶來的高等教育變革正勢如破竹般向我們涌來。那么，在新形勢下，如何深化高校質量革命呢？在筆者看來，推進大學生學習革命，加強大學生學習指導至關重要。

一、建設高等教育強國的關鍵：深化質量革命

重視教育就是重視未來、重視教育才能贏得未來。黨的十九大以來，習近平總書記站在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的高度，始終強調要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2018年9月召開全國教育大會，2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，在基本跨過普及化高等教育發(fā)展階段后，我們開始踏上建設高等教育強國的新征程。

1.踏上新征程：建設高等教育強國

教育興則國家興，教育強則國家強。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，歸根到底靠人才、靠教育。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，在?jīng)過了一定程度的規(guī)模發(fā)展、結構調整并成為高等教育大國之后，我國高等教育進入內涵發(fā)展、質量提升、建設高等教育強國的關鍵階段。

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合公布了首批“雙一流”建設高校和學科名單，包括137所高校，465個學科?！半p一流”建設吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學府和頂尖學科的“沖鋒號”。圍繞加強質量文化建設打造一流本科教育， 教育部于2018年9月發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，2019年9月印發(fā)了《關于深化本科教育教學改革? 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》。種種跡象表明：我國正式開啟了高等教育強國建設新的偉大

征程。

2.肩負新使命：深化質量革命

中華人民共和國成立70余年來，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌成就，高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位。我國高等教育發(fā)展所積累的中國經(jīng)驗也受到世界各國普遍關注。面臨世界百年未有之大變局，高等教育地位和作用將更加突顯。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。當前我國經(jīng)濟社會進入高質量發(fā)展階段，作為立足當下、贏得未來的國之重器，高等教育肩負著源源不斷為實現(xiàn)中華民族偉大復興輸送高素質人才的光榮使命。為此，必須不斷深化高等學校的質量革命。

教育部通過院校評估、專業(yè)認證等方式，使高校普遍確立了很強的質量意識;通過實施大學“雙一流”建設項目、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、“四新”（新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科）建設、專業(yè)和課程 “雙萬”計劃等系列舉措推動著高校的質量革命。2019年4月，在天津召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，陳寶生部長稱，啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，是新時代中國高等教育寫好“奮進之筆”的一次質量革命。

在吳巖司長看來，質量意識、質量革命、質量中國是中國高等教育發(fā)展的三部曲，這個總結非常到位。如果說，“質量意識”還停留在認識和觀念層面，質量革命則強調具體措施和行動力，“質量中國”則由改革成效和發(fā)展成果為證。一句話，“質量意識”是前提，我們的目標是“質量中國”，但這個目標的實現(xiàn)則完全取決于質量革命的持續(xù)深化。寄望經(jīng)過若干年的內涵發(fā)展，中國高等教育質量得到更長足的進步，并在21世紀中葉進入世界高等教育強國行列。

二、高校教學改革的方向：推進學習革命

高等學校的質量革命，是由教師和學生兩個主體共同推動實現(xiàn)的。教師作為教學主體，在教育教學過程中發(fā)揮著不可替代的先局性、主導性作用。在教書育人的過程中，教師應將推進學生學習革命作為教育教學改革的方向。

1.教學理念：以學習者為中心

大學是研究高深學問的殿堂，大學教師常由博覽群書的專業(yè)人才擔任。博士學位已經(jīng)成為當今大學教師的基礎條件，名校博士乃至“海歸”名校博士甚至成為國內頂尖大學的基本要求，因此大學教學很容易走上“以教師為中心，由教師說了算”的道路。這與長期以來我們尊崇的“知識是王道，教師是權威”的觀念密不可分。但隨著現(xiàn)代教育理念深入人心，以及現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，知識的獲取和延伸學習比以往任何時候都更加便捷和迅速，知識不再是教育教學的核心目標，價值觀塑造、能力培養(yǎng)則被提到比知識更加重要的位置。

當作為知識壟斷的教師地位和形象打了折扣之后，學生的身份標識就不足以概括大學校園里那群青年的屬性了，應取而代之以“學習者”。正如有學者所指出的，“學生和學習者本質上是兩種不同的文化符號，二者蘊含著不同的價值理念和取向”[1]。未來教育應促使“學生”向“學習者”轉變，建構學生作為學習者的身份[1]。

2.教學目標：激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力

當高等教育進入普及化教育階段，本科教育即成為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。日新月異的科技革命，伴隨著世界經(jīng)濟社會一體化發(fā)展趨勢的不斷推進，使學習不再只是課堂內、學校里發(fā)生的事情，突破課堂和學校的學習成為日常和必須，時時、處處都有學習機會，而人人也應該不斷學習，否則就可能被時代拋棄、被社會淘汰。因此，大學課堂上、大學校園內，教育教學工作的核心目標在于：激發(fā)學習者的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習能力。

興趣是最好的老師，有了興趣，學習就有了內在動力，主動學習的積極性和愿望就可能提升。當今社會，“終身學習”不再僅僅是一種理念，實際上我們已經(jīng)進入學習型社會，學習能力將成為青年學生未來競爭力的重要體現(xiàn)。因此教師要精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)和步驟，合理安排課內外學時，根據(jù)學生特點和課程實際，采用不同的方法，來調動學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。學習能力具體包括想學、會學、堅持學三個方面，想學解決的是動力機制，會學強調的是學習方法，堅持學展現(xiàn)的是學習意志。

3.教學方法：教學相長

教學本是教學相長的過程，一般情況下，教學相長被視為教學的基本原則之一。實際上，教學相長也是教學的重要方法，也必然是優(yōu)質教學的衡量標準。

作為教師和學生的雙邊活動，教學中僅有教師的積極主動和認真付出是不夠的，還需要學生的自主自覺和潛心學習[2]。本文所指稱的教學相長有兩個內涵：一是指“教師”和“學生”相長，通過學術這個平臺和載體，師生均得到發(fā)展和提高，出發(fā)點是“學術”，落腳點在人——“師生”;二是指“教學”和“學習”相長，通過師生雙方的共同努力，教師教學質量和學生學習質量都得以提升，學術因此得以傳承和發(fā)展，出發(fā)點是“師生”，落腳點在“學術”。

學習是個體的行為，學習活動卻貫穿于人的社會化過程之中，因此，“學習”從本質上來說，具有“社會性”?！皩W習即人的成長與變化，是在與他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的”[3]。因此，教師在教學過程中要特別引導和加強“互動”，重視和鼓勵“分享”，最終使“教師”和“學生”、“教學”與“學習”相互促進、共同提高。

4.教學評價：學習成效檢驗

教學評價是教學工作的指南針，評價指標指向哪里，教學改革就走向哪里。大學之大，首先在于大師之大，高等學校特別是以“一流”為目標的高校，都將教師隊伍建設作為立校之基，為引進優(yōu)秀人才不惜以重金相聘。除了要求教師自身素質高以外，教學工作也非常強調教師的態(tài)度和投入，只有認真負責，潛心投入的老師才可能成為好老師。

隨著“教學是學術”觀念的逐步確立，教師開展教學研究的熱情有了很大程度提高。于是立項目、發(fā)論文、申報成果、評優(yōu)評先，成為許多老師的工作導向。但是：什么項目應該支持，什么教學論文有價值，教學成果應以什么標準來認定，教師中的榜樣以什么為標桿？筆者認為，好的教學應以學習者為中心，以培養(yǎng)學習者學習能力為重點;衡量教學改革成敗、教學水平高低的根本標準就是學習者學習成效。學生學習成效是教學評價的標尺，只有那些能夠給學習者帶來良好學習體驗、學習滿意度高、學習成果好的教學才是優(yōu)質教學。

三、推進學習革命的重點：加強學習指導

學習是學生的第一要務，推進學習革命是高等學校教學改革的基本方向。加強學習指導，引導學生投入學習，并學有所獲、學有所成是推進學習革命的工作重點。

1.以學術和學習為中心，加強“兩個共同

體”建設

圍繞教學相長，高校應著力建設兩大共同體，學術共同體和學習共同體?！皩W術共同體”以“學術”為中心，以學術發(fā)展為目的;“學習共同體”以“學習”為中心，以學習成長為目的。師生之間、生生之間、師師之間既應建立學術共同體，也應努力建設學習共同體，甚至“師”“生”的身份也不應該完全固化，在具體的教學活動中，師生角色可以互相轉化。教師要引導學生建立各種線上、線下的學術、學習社區(qū)、小組和群團組織，促進師師、師生、生生之間廣泛而深入的互動和交流，最終實現(xiàn)學術發(fā)展和師生發(fā)展。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，重點做好“本科一年級計劃”

鑒于國內高考的強應試特征，高中學習是緊張而壓抑的，而大學學習相對要自由寬容很多。專業(yè)、課程怎么選，講座和活動如何取舍，是就業(yè)還是考研，是否出國交流……還有更具體的問題：如何讀書、如何記筆記、如何寫論文、如何做科研……大學生在學習中會產(chǎn)生各種各樣的迷茫和困惑，學習指導的作用就是引導學生走出迷茫，解決他們的困惑。

大學學習指導應統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設計，分階段實施，不同學段、不同時期應有不同重點。新生入校第一年是大學教育的奠基年，是新生適應和轉變的關鍵期，抓住這個關鍵時間點，對學生學習進行針對性引導，幫助本科新生盡快適應環(huán)境，進入良好的學習狀態(tài)，是大學教育工作者的首要任務。比如武漢大學，自2018年6月起，即啟動本科生新生“一年級計劃”，通過開展 “新生學堂”“新生研討課”“學習指導日”等活動，在促進學生盡快轉變學習方式，適應大學生活方面發(fā)揮了積極作用。

3.積極推行導師制，將“三全育人”落到實處

導師制起源于 14 世紀的牛津大學，發(fā)展于 19 世紀歐美各大知名院校，至今已有六百多年歷史。其最大特點是師生關系密切，師生之間不僅互動頻率高，而且思想交流也較為深入。我國大學從20世紀70年代末期開始本科生導師制的積極探索，歷經(jīng)近半個世紀的發(fā)展，導師制的實施范圍和受益群體不斷擴大。

立德樹人是教育的根本任務，大學是成人教育與成才教育的統(tǒng)一，大學教師承擔著培育具有社會責任感的高層次時代新人的神圣使命。因此，為本科生配備導師，對大學生進行全員、全過程、全方位成人成才教育，是提高本科人才培養(yǎng)質量的重要舉措。武漢大學是國內較早實行導師制的高校之一，為了全面落實教師的育人責任，學校規(guī)定，45歲以下青年教師晉升高一級專業(yè)技術職務，至少有1年擔任本科生班級導師工作經(jīng)歷并考核合格。作為學校教學改革特區(qū)，弘毅學堂的導師制更令學生感到幸福，學堂不僅為學生配備班級導師，而且根據(jù)學生專業(yè)方向、學習興趣為他們配備學業(yè)導師、學術導師;學堂還邀請了優(yōu)秀的人文藝術類、工程實踐類教師，作為全體學生的博雅導師和實踐導師，以加強學生的人文素養(yǎng)和實踐能力。

4.鼓勵院系探索適應學科專業(yè)特點的學習方法

大學是研究高深知識的專門學府，教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，涵蓋了本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個本科專業(yè)。不同的學科、專業(yè)特點各不相同，反映到學生學習上，就需要教師引導他們掌握不同學科、專業(yè)特有的學習方法。比如文科專業(yè)強調要多讀書、深思考，理工科專業(yè)則注重實驗、實踐的作用。人文科學與社會科學的本科專業(yè)，傳統(tǒng)上都被視為文科專業(yè)，但在學習方法上還是稍有不同，人文科學更加重視經(jīng)典文本閱讀，社會科學則更加關注社會現(xiàn)實。當然要真正學好文科專業(yè)，既要回望過去，閱讀經(jīng)典;也要著眼現(xiàn)實，走進社會。

比如，武漢大學社會學院秉承“精英化培養(yǎng)、學術化導向”的理念，探索出了“經(jīng)典”+“經(jīng)驗”的培養(yǎng)模式，要求同學們扎根于理論之上，成長于田野之間。“經(jīng)典”要求學生能靜下心來品讀經(jīng)典社會學著作 ，“經(jīng)驗”要求學生利用寒暑假深入社會一線開展各類調研。“經(jīng)典”+“經(jīng)驗”既是學校社會學的培養(yǎng)模式，也是社會學專業(yè)的學習方法。在讀書會、社會實踐報告分享會等多種形式指導下，學生的閱讀能力和調研報告撰寫能力大大提升，人才培養(yǎng)質量進一步提高。

5.充分發(fā)揮各級學生學習機構和組織作用

對學生進行學習指導是教師教學活動的主要內容，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力是教師教學活動的目標之一。除了教師外，學生之間的學習指導和相互啟發(fā)也非常重要。在宏大的時代背景下，相似的學習和成長經(jīng)歷，可能面臨的共同困難和挑戰(zhàn)，無形中拉近了同學之間、朋輩之間的心理距離。作為“同道中人”的經(jīng)驗和教訓，他們彼此的分享和交流，有時更能為青年學生所接受。大學生是最活躍的一個群體，他們喜歡探索，樂于創(chuàng)新，而大學學習本身就是一種探究性的創(chuàng)新學習，因此，大學生最好的學習狀態(tài)就是積極主動、自覺自主。

學習部是學生會中最核心的一個部門，通常學校、學院、年級、班級都設立了相應的機構或組織，由專人負責運營和組織各類學習活動。拿課堂筆記來說，做好課堂筆記是大學學習的一個基本要求，好的課堂筆記有助于厘清知識脈絡，明確所學知識重難點，為后續(xù)拓展性學習奠定堅實基礎。為此，武漢大學學生會學習部組織全校學生開展“‘筆墨生香，獨家‘記憶——最美筆記大賽”，全校35個院系提交了近600份課堂筆記。經(jīng)過評審，158人分獲一、二、三等獎和參與獎。另外，學習部還推出“武大學習”微信公眾號，為學生跨學科學習提供資訊和幫助，通過這個平臺學生可以了解到不同學科和專業(yè)的知識或講座信息。各院系或班級學習組織也常常圍繞“如何讀書”“如何選課”“如何做科研項目”等展開討論和交流。學生普遍反映，來自同學和朋輩之間的學習交流更接地氣，更有針對性，使他們受益匪淺。

當前，教育部正在實施建設高質量本科教育攻堅行動。吳巖司長在2021年全國高教處長會議上強調，高等教育高質量的根本與核心是人才培養(yǎng)質量。如果說，專業(yè)、課程、教材和技術是新時代高校教育教學的“新基建”，在筆者看來，學習方式、學習方法、學習精神和學習能力，則是新時代高等教育教學的“新動力”。推進學生學習方式方法變革，錘煉學生的學習精神和學習能力，加強對學生學業(yè)的學習指導，是高等學校教學改革的基本方向，也是深化高等學校質量革命的重要舉措。大學應通過課堂教學評價、教學業(yè)績評選、教師聘期考核等多種方式，進一步引導教師關愛學生、關心學生學業(yè)、關注學生學習能力培養(yǎng)和學習成效達成。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.從學習科學看“有效學習”的本質與課題[J].全球教育展望，2019（1）：23-42.

[責任編輯：周曉燕]