勞動教育在語文教學(xué)中的滲透探究

陸鳳琴

【摘 要】勞動教育是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的啟蒙階段，在這一時期，教師要充分利用多元化的途徑、方式和教育契機(jī)，從語文文本到勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，熱愛勞動，體會勞動的樂趣，發(fā)揚勞動創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 勞動教育 滲透探究

勞動教育是五育的重要組成部分之一，近年來，隨著社會的發(fā)展，對勞動教育的呼聲越來越高。教育部原部長陳寶生在全國教育工作會議上提出：要有效開展勞動教育，將勞動教育的內(nèi)容和要求與課程有機(jī)融合。那么，在小學(xué)階段，如何在語文教學(xué)中滲透勞動教育呢？

一、走進(jìn)課本，培養(yǎng)正確的勞動觀念

以統(tǒng)編版語文一年級上冊為例，在課本的開始就有“田”“禾”等必學(xué)生字，讓學(xué)生對傳統(tǒng)的勞動有一定的了解，還有《小松鼠找花生》《憫農(nóng)（其二）》《拔蘿卜》《小兔運南瓜》等文章，從一定程度上反映了對勞動教育的重視?，F(xiàn)在的孩子多生活在城市里，五谷不分，對于四季種植的農(nóng)作物都分不清楚，有的甚至對花草樹木一無所知，不知是天上長的還是地里長的。對勞動的理解也僅僅停留在體力勞動的層面，有些學(xué)生對勞動的理解，就僅僅認(rèn)為打掃班級衛(wèi)生是勞動，其他就不知道了。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去了解什么是勞動，讓學(xué)生明白勞動不只是單純的體力活;還要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和勞動意識，讓學(xué)生全面理解勞動，領(lǐng)悟勞動的精神與品質(zhì)。

勞動分為體力勞動和腦力勞動，“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”，因此兩者無貴賤之分，它們是有機(jī)結(jié)合的。我們要從小尊重勞動，明白是勞動創(chuàng)造了財富和幸福。 勞動創(chuàng)造世界，奮斗成就偉業(yè)。改革開放以來，中國發(fā)生了巨大的變化，這些變化正是無數(shù)工人階級和勞動群眾辛勤勞動、艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。大到國家，小到學(xué)生自己的小家，一個家庭的幸福美滿都是父母努力工作換來的。在三年級開始寫小作文時，就有以“我的爸爸或媽媽”為主題的習(xí)作任務(wù)，有不少同學(xué)寫道：“爸爸媽媽為了照顧自己、為了家庭辛苦地工作。”他們中有工程師，有普通的工人……在孩子們的筆下，爸爸媽媽都是偉大的，借助此契機(jī)，升華勞動教育，讓學(xué)生明白勞動無貴賤，勞動最光榮。

二、感悟語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感

當(dāng)學(xué)生明白勞動創(chuàng)造了財富，勞動使我們的生活得以正常運轉(zhuǎn)時，他們對勞動就有了正確的認(rèn)識，那如何才能讓學(xué)生熱愛勞動呢？也許你會覺得，作為小學(xué)生根本無須勞動，只要管好自己的學(xué)習(xí)就可以了。這顯然是不對的，學(xué)校、家庭及社會上，也有很多勞動是小學(xué)生可以自主完成的。

學(xué)習(xí)勞動精神，活學(xué)活用。很多經(jīng)典故事都在歌頌勞動的精神，推崇高尚的勞動品格，如精衛(wèi)填海、愚公移山、大禹治水等，這些故事都是歌頌他們的勞動精神，同時也歌頌他們?yōu)樗朔瞰I(xiàn)的精神;近代政治家曾國藩就在家訓(xùn)中寫道：“勤儉自持，習(xí)勞習(xí)苦，可以處樂，可以處約”，正是有了這些精神的支持，我們才得以生活得幸福安寧。

一個班級如果要有整潔的班級環(huán)境、優(yōu)良的班級風(fēng)氣，需要每個同學(xué)的付出。比如，班級衛(wèi)生，設(shè)立班級勞動崗，讓每一個學(xué)生競爭上崗，學(xué)習(xí)先人的勞動精神，提高學(xué)生的服務(wù)意識，并且寫下當(dāng)天值班日志。又如，小小的講臺崗，要負(fù)責(zé)收納好老師的粉筆，保證講臺的整潔，可別小看這小小的崗位。同時班級里設(shè)有各學(xué)科小組長，負(fù)責(zé)收本子，別看收本子是件小事，如果做不好，影響可是很大的。作為語文組長，每天要在早讀之前收好前一天的作業(yè)，及時交給語文老師批改，早讀課后，老師就可以批改完成，并能有針對性地在當(dāng)天的語文課上進(jìn)行講解，這就大大提高了作業(yè)的有效性。對于有些沒有交作業(yè)的同學(xué)，組長一定要記好姓名，并且友情提醒，讓他抓緊完成。

學(xué)習(xí)勞動精神，讓同學(xué)們以班級為家，樹立真正的主人翁意識，班級里的同學(xué)和老師就像一個大家庭一樣，相互幫助。同時，我們還將這份勞動精神向外延伸，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義務(wù)勞動。與社區(qū)的叔叔阿姨一起去做交通管理志愿者，不僅能明白遵守紅綠燈的重要性，更能服務(wù)于社會，做自己力所能及的事情，為社會的發(fā)展與文明貢獻(xiàn)出自己的力量。

三、走進(jìn)語文實踐，深刻體會勞動樂趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯辛苦勞作的感受，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)（其二）》之后，組織學(xué)生體驗學(xué)校附近農(nóng)民的農(nóng)耕生活，烈日下在田地里除草，體驗一把“面朝黃土背朝天”，這樣學(xué)生能深刻理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，吃飯時也就能做到“光盤”，不浪費糧食。

除了《憫農(nóng)（其二）》，學(xué)生還會喜歡《拔蘿卜》這篇課文，學(xué)習(xí)這篇文章時學(xué)生應(yīng)該很難理解為什么一個蘿卜需要那么多人拔，當(dāng)然這里面運用了夸張的修辭手法，想要強調(diào)和說明勞動需要合作、人多力量大的道理，映射到我們生活中其他的勞動或者是工作，也需要同學(xué)們進(jìn)行合作。借助這篇文章，可以組織學(xué)生從播種開始。9月，班級里分小組進(jìn)行播種，小組成員進(jìn)行分工，決定好自己小組種什么品種的蘿卜后，選定種植盆和種植土將種子埋入土中。在蘿卜的生長過程做好植物成長記錄，這個記錄可以是文字的也可以是畫畫的形式，每個小組都有自己的記錄本?？沼鄷r間，小組對自己的蘿卜進(jìn)行澆水、除草。其間，同學(xué)們還學(xué)到了如何給植物澆水和每次澆多少水的相關(guān)知識。比如，大中午太陽直射時不能澆水，最好是傍晚泥土不熱了再澆水，或者早晨太陽沒升起時澆;每一次澆水不能太多，可以將牙簽插入土中，觀察泥土的濕度;等等。時間過得很快，到了蘿卜收獲的季節(jié)，同學(xué)們要拔蘿卜了，可蘿卜并不像課本上寫的那樣需要很多人一起拔才能拔出來，基本就是一個人就可以拔出來了，這時，同學(xué)們充分理解了語文“夸張”的修辭手法，也理解了為什么課上要寫那么多人一起拔蘿卜，旨在突出團(tuán)結(jié)合作力量大的中心意思。同時，班級里開展有關(guān)“你對蘿卜的認(rèn)識”研討活動，從蘿卜的種類、功能等入手展開討論，還可以邀請家長跟學(xué)生一起進(jìn)行“親子蘿卜互動”，烹飪蘿卜，將孩子的勞動成果與家人分享，收獲勞動的喜悅，還可將這一份份喜悅躍然紙上，成為一篇篇精彩的文章。

四、超越語文課本，發(fā)展勞動創(chuàng)新精神

統(tǒng)編版語文一年級上冊有《小兔運南瓜》這樣一篇文章，課本中安排了三幅圖，第一幅是小兔看到一個大南瓜，第二幅圖是空白，上面只有一個大大的問號，第三幅圖，小兔已經(jīng)將大南瓜運回家，臉上充滿得意的表情，顯然非常開心，而兔媽媽表現(xiàn)出疑惑，心想這么大的南瓜，小兔是怎樣運回來的？文章的最后給出兩個問題，問題1：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”問題2：“你喜歡哪種方法？為什么？”這里盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行小組討論，將每組的方法展示出來，然后一起討論學(xué)習(xí)?？梢允切⊥貌慌滦量?，自己一個人將南瓜扛在肩上運回家，還可以是小兔自己將南瓜滾回家，這些是自己一個人的辦法，還可以是請小伙伴幫忙，發(fā)揮團(tuán)隊的作用。不管采用的是哪種方法，最后一定要總結(jié)和升華，學(xué)習(xí)小兔遇到困難解決困難，不怕吃苦的勞動精神;積極動腦，團(tuán)結(jié)合作的精神;等等。這里就要求學(xué)生從小培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

勞動包括體力勞動和腦力勞動，只有將兩者有效結(jié)合才能發(fā)揮勞動的最大化功能。就拿班級里最基本的勞動——打掃衛(wèi)生來說吧，看似簡單的勞動，其中卻蘊含著大學(xué)問、大創(chuàng)造。班級的垃圾桶位置擺放在何處更為合理，干濕抹布怎么處理，是先拖地還是先掃地，這里班級可以開展以“勞動”為主題的研討活動，干濕抹布掛在晾衣竿上，干的在上，濕的在下;先將凳子放在桌上，規(guī)定好掃地的路線和拖地的路線，先掃后拖……

通過研討活動，讓學(xué)生明白簡單的班級衛(wèi)生打掃也可以有發(fā)明創(chuàng)造，有些學(xué)生就在此基礎(chǔ)上畫出了班級衛(wèi)生用具的擺放示意圖，并整理出了如何讓勞動時間最短、班級環(huán)境最優(yōu)的計劃。如每人準(zhǔn)備小小垃圾袋，這里的垃圾袋是用來裝自己產(chǎn)生的“其他垃圾”，放學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一將自己的小垃圾袋放入班級的大垃圾桶內(nèi)，這樣大大減少了做值日的時間。

偉大的教育家陶行知曾說，“生活即教育”“勞動即生活”，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教材中也加入了很多有關(guān)勞動教育的題材，將勞動教育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語文的文本中感受和理解勞動，并通過勞動實踐樹立勞動意識和養(yǎng)成勞動品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新精神。