鄭媛姿

摘 要：從高中階段的思想政治學(xué)科教學(xué)工作出發(fā)，并結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，對(duì)議題式教學(xué)工作進(jìn)行了不同角度的研究，旨在通過(guò)價(jià)值觀念導(dǎo)向、思想教育與具體行為規(guī)范等方式，使學(xué)生能夠意識(shí)到身為公民所具有的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);議題式;高中思想政治;教學(xué)策略

一、基于教學(xué)目標(biāo)引入議題資源

議題式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與性與對(duì)課程理論的運(yùn)用能力，隨著高中思想政治課程的新一輪課改，學(xué)生核心素養(yǎng)教育要求也得到了進(jìn)一步明確。對(duì)此，教師在當(dāng)前的思想政治課程的教學(xué)指導(dǎo)工作中，需要重視議題內(nèi)容的合理制訂與引入，確保學(xué)生能夠基于某項(xiàng)議題運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行多方面理論探究、思考與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互辯論的形式，對(duì)議題的內(nèi)容、實(shí)踐案例等進(jìn)行多方面辯論，以此基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提升個(gè)人的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向與道德觀念等。

比如，在“貨幣”這一章節(jié)的理論內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，由于該章節(jié)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分知識(shí)，同時(shí)較接近現(xiàn)實(shí)生活，教師在議題的選取上，可從學(xué)生能夠接觸的現(xiàn)實(shí)生活案例中進(jìn)行選取，使學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，以此逐步深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，教師針對(duì)紙幣、貨幣與商品的概念分別引導(dǎo)學(xué)生討論，并嘗試舉例說(shuō)明三組概念的不同含義。隨著電子貨幣的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生對(duì)紙幣的概念較模糊，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“紙幣是否有存在的必要”這一議題展開辯論，教師則在學(xué)生嘗試舉例的基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)充說(shuō)明的方式，使學(xué)生能夠在使用電子支付與紙幣支付的過(guò)程中，思考貨幣在交易過(guò)程中所扮演的角色與定位，數(shù)字化的貨幣是否也同樣具有基本職能，以此讓學(xué)生在結(jié)合時(shí)代發(fā)展的背景下深入探究貨幣的本質(zhì)、概念與數(shù)字化發(fā)展的偶然性和必然性。[1]

二、基于學(xué)生主體開展議題式教學(xué)

從以往的高中思想政治課程教學(xué)工作來(lái)看，部分教師在課程教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體性，造成學(xué)生始終處在一個(gè)被動(dòng)的位置上獲取知識(shí)，缺少主動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)形式。課堂教學(xué)的模式打造是教師開展課程指導(dǎo)的重要工作之一，其整個(gè)課堂教學(xué)模式的合理性、有效性與針對(duì)性都影響到學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對(duì)以往教學(xué)模式存在的不足，需要在當(dāng)前的議題式教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性的方式，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行課程理論內(nèi)容的探究與實(shí)踐。

比如，在教學(xué)“投資理財(cái)?shù)倪x材”內(nèi)容時(shí)，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)投資活動(dòng)的本質(zhì)含義，另一方面需要闡釋基本的經(jīng)濟(jì)規(guī)律與投資理財(cái)知識(shí)，如“不能將雞蛋放在一個(gè)籃子里”這種投資風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、理財(cái)優(yōu)化的思路。利用時(shí)事與課程內(nèi)容相結(jié)合的形式屬于較常見的一種教學(xué)模式，在時(shí)事類型的議題內(nèi)容選擇上，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活較接近的話題，由此降低思考起步梯度，有力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行在現(xiàn)實(shí)生活中的議題思考。如近幾年的比特幣熱潮，教師還可結(jié)合現(xiàn)代金融理財(cái)?shù)陌l(fā)展，使學(xué)生思考“比特幣這種新型虛擬的數(shù)字貨幣與傳統(tǒng)理財(cái)產(chǎn)品相比，是否也同樣存在投資風(fēng)險(xiǎn)”這一議題。[2]

三、開創(chuàng)合作探究式的議題教學(xué)模式

學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)思想交流、相互合作與辯論等方式學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容，能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任意識(shí)的重要性。教師在進(jìn)行思想政治內(nèi)容與議題引入之前，可設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過(guò)自由組合的形式分成不同學(xué)習(xí)單位。在理論課程的教學(xué)指導(dǎo)與項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招”的議題活動(dòng)中，各小組根據(jù)改革開放的其中一個(gè)階段（1978—1992年，起步階段;1992—2013年，逐步深化階段;2013年至今，全面深化階段），從對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開放兩個(gè)方面設(shè)計(jì)該階段的主要?dú)v史成就展示，按照時(shí)間、空間、內(nèi)容等維度完成觀點(diǎn)整合，并派代表上臺(tái)發(fā)言。通過(guò)小組內(nèi)成員相互討論、研究實(shí)踐的形式，讓不同小組成員可以相互進(jìn)行職責(zé)監(jiān)督，使學(xué)生能夠建立較好的責(zé)任觀與學(xué)術(shù)研究觀念。小組合作探究的方式能夠?yàn)樽h題式教學(xué)模式提供較好的互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生參與議題辯論的過(guò)程，從而進(jìn)一步提升課程教學(xué)工作的優(yōu)化程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]何誠(chéng).核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科的教學(xué)策略[J].廣西教育，2017（34）：46.

[2]顧梅.在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四種策略[J].廣西教育（中等教育），2017（26）.