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      雙減背景下中學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的量與設(shè)計(jì)的研究

      2021-09-08 01:40:28何正花
      新課程·上旬 2021年49期
      關(guān)鍵詞:前置作業(yè)雙減背景中學(xué)生

      何正花

      摘 要:雙減政策的出臺(tái)為素質(zhì)教育的科學(xué)實(shí)施提供了強(qiáng)大的政策依據(jù)和發(fā)展動(dòng)力,教師的教育理念、教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)也相應(yīng)發(fā)生了變化,教師開始深入探究中學(xué)生前置作業(yè)的實(shí)際數(shù)量與內(nèi)容設(shè)計(jì),自覺踐行雙減政策,為中學(xué)生前置作業(yè)的科學(xué)開展以及課下活動(dòng)的自由開展提供強(qiáng)有力的支持。

      關(guān)鍵詞:雙減背景;數(shù)學(xué);前置作業(yè);量與設(shè)計(jì);中學(xué)生

      雙減政策背景下,要求教師科學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生前置作業(yè)的實(shí)際數(shù)量與具體內(nèi)容。這樣,中學(xué)生前置作業(yè)的開展質(zhì)量獲得了極大的提高,課下自由活動(dòng)也得到了時(shí)間保障,中學(xué)生自然能更好地安排自己的課下活動(dòng),去探究和實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性想法。

      一、雙減下數(shù)學(xué)前置作業(yè)量的要求

      雙減政策要求中學(xué)生的課下作業(yè)時(shí)間總量不超過90分鐘,由于中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)等多元化科目內(nèi)容,因而數(shù)學(xué)課程的課下作業(yè)時(shí)間應(yīng)不超過20分鐘。而中學(xué)生在課下既要完成課上內(nèi)容的習(xí)題鞏固,又要完成以預(yù)習(xí)為主要內(nèi)容的前置作業(yè),因而中學(xué)生前置作業(yè)的實(shí)際時(shí)間不能超過10分鐘。因此,教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)就要以10分鐘為實(shí)施基準(zhǔn),向10分鐘要質(zhì)量,向10分鐘要效益,更要科學(xué)設(shè)計(jì)10分鐘的具體內(nèi)容。

      二、中學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

      (一)前置作業(yè)要實(shí)現(xiàn)小型化

      前置作業(yè)是中學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、提前做好準(zhǔn)備的自主活動(dòng)內(nèi)容,因而前置作業(yè)是中學(xué)生展示個(gè)人素養(yǎng)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的生命展臺(tái)。因此,教師要在10分鐘內(nèi)科學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)的小型化,便于中學(xué)生快速完成,保證質(zhì)量。以“空間幾何體的表面積與體積”為例,為了培養(yǎng)中學(xué)生的空間立體感,教師要讓中學(xué)生在家預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,并讓中學(xué)生自己在家中仔細(xì)觀察正方體和長方體的紙箱,且中學(xué)生要親手拆分正方體與長方體紙箱,將立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形。中學(xué)生還要將拆分好的平面圖形再次組合成立體圖形,以此培養(yǎng)中學(xué)生的空間立體感。教師不再做其他要求。

      (二)前置作業(yè)要實(shí)現(xiàn)模塊化

      教師不僅要實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)的小型化,還要實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)的模塊化,為中學(xué)生提供明確的作業(yè)范疇,使中學(xué)生擁有清晰的知識(shí)界限。以“集合”為例,教師只要求中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握“集合”“包含”“真包含”“子集”“真子集”這五個(gè)概念即可,能在課堂上的合作探究中用自己的語言清楚地表述出對(duì)五個(gè)概念的主觀認(rèn)知內(nèi)容,能獨(dú)立處理較為簡易的課后習(xí)題。這樣,高中生就會(huì)在前置作業(yè)中初步掌握“集合”知識(shí)的基本內(nèi)容,而且,能在自己的頭腦中初步形成模塊化認(rèn)知結(jié)果,從而達(dá)到教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)的初衷。

      (三)前置作業(yè)要實(shí)現(xiàn)簡易化

      前置作業(yè)不僅要實(shí)現(xiàn)小型化和模塊化,還要實(shí)現(xiàn)簡易化,只要求中學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知,獲得一個(gè)淺顯的全面認(rèn)知,做到預(yù)熱即可,認(rèn)知難度不宜大。以“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”為例,本節(jié)內(nèi)容需要中學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力、立體感和空間感,因而內(nèi)容不多,卻具有一定難度。中學(xué)生在初級(jí)中學(xué)時(shí)期僅僅學(xué)過位于一個(gè)平面內(nèi)的點(diǎn)、線與面的位置關(guān)系,現(xiàn)在要求在空間范疇內(nèi)探究點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系,因而難度較大。教師在前置作業(yè)中只要求中學(xué)生做到熟讀課文內(nèi)容,初步形成空間立體感即可,不要對(duì)中學(xué)生要求太高,因?yàn)檫^猶不及。

      (四)前置作業(yè)要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化

      前置作業(yè)不僅要簡易化,還要精準(zhǔn)化,能為中學(xué)生提供非常具體可行的預(yù)習(xí)任務(wù),且一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)的前置作業(yè)還能為中學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系,從而使中學(xué)生依靠自己的力量初步形成體系化認(rèn)知。以“一元二次不等式及其解法”為例,中學(xué)生雖然沒有直接認(rèn)知過類似知識(shí),卻在初級(jí)中學(xué)時(shí)期接觸過一元二次方程的解法,因此,教師可以讓中學(xué)生借助一元二次方程的解法去初步探究一元二次不等式的解法,利用觸類旁通的原理精準(zhǔn)引導(dǎo)中學(xué)生完成關(guān)于“一元二次不等式及其解法”的前置作業(yè)。

      綜上所述,在雙減背景下,教師要以“10分鐘”為活動(dòng)舞臺(tái),努力促進(jìn)前置作業(yè)的小型化、模塊化、簡易化、精準(zhǔn)化開展,切實(shí)推動(dòng)中學(xué)生課下預(yù)習(xí)的高效化,為中學(xué)生提供更多的自主活動(dòng)時(shí)間,有效培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,加速中學(xué)生的快樂認(rèn)知和健康成長。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王萱靖.高中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究:以兩點(diǎn)間的距離公式為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(16):22-23.

      [2]劉偉.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)及思考[J].教學(xué)與管理,2016(9):36-38.

      [3]宋金龍.高中數(shù)學(xué)概念前置作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].快樂閱讀,2016(18):65.

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