探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

王麗娜

摘 要：首先分析高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)及意義，其次探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，分別是以“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、以“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)化歷史難點(diǎn)突破、以“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，希望通過(guò)研究能夠進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;高中歷史

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入，在高中階段的歷史教學(xué)中同樣也要廣泛應(yīng)用新型教育理念，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)知，因此，本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討有較強(qiáng)的教育意義和價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”最主要的目的在于將傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，而教師是課堂的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，課堂教授為輔助，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。在高中歷史教學(xué)中積極應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探索心理，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)各類問(wèn)題，引發(fā)獨(dú)立的思考，在與其他同學(xué)與教師的交流和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.以“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)

為了積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生充足的時(shí)間和空間了解并完成此類認(rèn)知任務(wù)，幫助學(xué)生在課堂中成為信息交流者和溝通者，為學(xué)生在課堂中的卓越表現(xiàn)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。除此之外，教師在課前階段也可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提前制作課程教學(xué)內(nèi)容微課及慕課視頻等，或直接以PPT的形式進(jìn)行課堂主要教學(xué)內(nèi)容的展示，通過(guò)此類方式學(xué)生可以提前應(yīng)用教學(xué)視頻和授課資料進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在自主化學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

2.以“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)化歷史難點(diǎn)突破

在高中階段的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容在理解方面相對(duì)困難，甚至存在難以充分理解、記憶的情況，因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量水平，教師要結(jié)合各類重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中突破，幫助學(xué)生切實(shí)夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，全力突破歷史難點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育的整體目標(biāo)，助力學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平的提高。例如，教師在講授“新文化運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)涉及的人物思想以及各類活動(dòng)相對(duì)較多，理解方面存在一定的困難，因此，教師可以積極應(yīng)用各類新型教學(xué)手段，如引導(dǎo)學(xué)生觀看《覺(jué)醒年代》等音視頻資料，通過(guò)形象、生動(dòng)的人物、劇情、對(duì)話等集中展示新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期不同思想之間的碰撞和影響，同時(shí)讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)的巨大發(fā)展和變化。針對(duì)此類重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切身感受和充分交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋的諸多共性問(wèn)題進(jìn)行集中解決和討論，幫助學(xué)生著力突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.以“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

受到不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，需求更加多樣，能力有所不同，因此，教師可以集中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)一步滿足學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化需求，教師可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)，打造個(gè)性化的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施過(guò)程中，要充分照顧不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而教師需要始終扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式與新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行有效整合。例如，在教學(xué)“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)體系”專題內(nèi)容中，一部分學(xué)生理解相對(duì)模糊，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，教師可以針對(duì)此類內(nèi)容制作自主復(fù)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)理解程度和知識(shí)回顧方法進(jìn)行獨(dú)立、自主的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也在共同復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于新型的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、水平的提升，注重對(duì)各類知識(shí)的內(nèi)化和吸收，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用和深度融合，能夠進(jìn)一步助推高中階段歷史教學(xué)的改革與發(fā)展，全面推動(dòng)高中歷史教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

韓土花.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2021（47）：139-140.