淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用

錢曉強

摘 要：隨著教育改革的深入，對高中語文教學有了更高的要求。傳統(tǒng)高中語文教學已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學要求，為了構(gòu)建高效語文課堂，高中語文教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課教學和課堂教學緊密結(jié)合，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學

微課作為一種新型教學方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，給學生直觀的視覺沖擊，加深學生的記憶，讓學生快速掌握重點知識。高中語文對于學生的語言能力和理解能力要求較高，借助微課能夠幫助學生全面、深入地了解文章內(nèi)涵，掌握中心思想。因而，高中語文教師要靈活運用微課，助力學生的語文學習。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

在信息時代背景下，高中語文教師要靈活運用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，讓學生在特定的文章情境中深入研究和探索，了解文章的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進而全面掌握文章內(nèi)容和中心思想。實現(xiàn)這一理想的教學效果需要語文教師立足于教材，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，找到文章構(gòu)建情境的方向，進而將微課和課堂教學有機結(jié)合。同時，借助計算機技術(shù)獲取相應(yīng)的教學資源，并制作精彩巧妙的教學課件。在課堂教學時，通過課件提煉重要內(nèi)容，讓學生對新課學習有一個明確的方向，能夠快速進入語文課堂學習中，并積極參與課堂實踐活動，獲得對文章的正確理解，這樣有助于提升語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

比如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生雖然能感受到這首古詩蘊含的深切情感，但不能完全理解，而且想象不到詩中描繪的磅礴場景，不能深刻理解詩詞的具體含義。如“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪”，或“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。因而，對于這些詩句，借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，可以實現(xiàn)下載相應(yīng)的場景視頻或圖片，教師在課堂中播放，讓學生直觀地了解到作者創(chuàng)作的環(huán)境。并運用微課播放對應(yīng)的音樂，展示詩人站在月夜江上的圖片，給學生想象的空間，進而使學生能夠深入了解詩人懷才不遇卻曠達的情感，這樣有利于提升學生的理解能力和語文修養(yǎng)。

二、采用微課引導學生思考

通過微課，可以定位學生在學習過程中遇到的重點和難點，并針對性制訂教學計劃和教學任務(wù)，解決困擾學生的學習問題，進而促進學生語文綜合學習能力的提升，同時，促進學生語文思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在實際語文課堂教學中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)問題，讓學生先自主閱讀和學習，尋找問題的答案。接著教師可以從問題的解答中深化學生的認知，達到知識的內(nèi)化。

比如，在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內(nèi)容時，教師可以利用微課展示林教頭在破舊山神廟中暫住一晚發(fā)生的具體轉(zhuǎn)折事件，并創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學生思考。如“林沖在聽到陸謙來滄州加害他時，心理發(fā)生了什么樣的變化？林沖的遭遇讓我們認清當時的社會現(xiàn)實是什么樣的？”等等，引起學生的熱烈討論。通過微課展示描寫林沖的重點段落，讓學生對文章中林沖的心理變化和行為舉止有全面的掌握。通過展示重點內(nèi)容，學生對林沖有了全面的了解，進而更加理解文章人物。通過對問題的梳理，學生對文章知識有了更深的理解，進而達到思想和情感的同步發(fā)展，促進學生掌握當時的歷史背景，提升語文教學成效。

三、利用微課輔助課堂教學

傳統(tǒng)高中語文課堂氣氛沉悶，學生的語文學習興趣不高，課堂活力不足。主要在于導入環(huán)節(jié)沒有充分激發(fā)學生的積極性和主動性，導致學生在后續(xù)的語文課堂中學習熱情不高。而通過微課，能夠科學有效地進行課堂導入，激發(fā)課堂活力，調(diào)動學生開展語文學習的熱情和興趣，營造濃郁的語文學習氛圍。因此，語文教師應(yīng)提升微課在課堂導入環(huán)節(jié)的重視度，充分發(fā)揮微課的作用，輔助語文課堂教學順利開展，構(gòu)建高效的語文課堂。通過微課的運用，對課堂教學內(nèi)容進行全面的分析，并將課文的重點部分進行標注，進而讓學生快速了解文章內(nèi)容，集中思考重點部分。

比如，在教學《故都的秋》時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將文章中抽象的景物描寫通過微課用圖片或視頻展示出來，給學生視覺沖擊，進而體會到故都的秋是怎樣的一個畫面，如讀到“……很高很高的碧綠的天色，聽得……馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，……一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似……”這段內(nèi)容時，就可以讓學生邊看圖片，邊感受作者對秋天的描述，進而明白文章的中心思想。這樣有助于激發(fā)學生的語文思維，提升學生語文理解能力，實現(xiàn)學生語文綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文教學應(yīng)創(chuàng)新教學模式，將微課與課堂教學緊密融合，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生在興趣的驅(qū)使下自覺探究語文、研究語文，進而愛上語文。這樣有利于提升高中語文課堂教學質(zhì)量，促進學生語文思維的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

王亞君.淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].科技資訊，2020，18（13）：14，16.