趙夏婷

摘 要：大多數(shù)高中教師處于大班額的教學(xué)環(huán)境，這使學(xué)生很難獲得具有個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，這也是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性所面臨的主要問題之一。但在大數(shù)據(jù)背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以通過各類數(shù)據(jù)的靈活引用與深入分析構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施提供有力保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);數(shù)據(jù)分析

一、高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，難以對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以充分的重視。精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的開展就是基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，然后再結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果開展針對(duì)性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。但是，很多高中數(shù)學(xué)教師未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的密切關(guān)注，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而給精準(zhǔn)教學(xué)效果帶來不利影響。其次，沒有與信息技術(shù)融合?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)是有效落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過大數(shù)據(jù)信息分析，能夠?qū)W(xué)生整體學(xué)習(xí)情況有深入了解，然后選擇適合的方式開展教育教學(xué)工作。但就目前來看，很多教師習(xí)慣以筆試的方式開展教學(xué)工作，難以體現(xiàn)針對(duì)性、個(gè)性化。最后，不利于推動(dòng)教育創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，通過運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)方法，不僅有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的革新發(fā)展，也能促使更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

二、大數(shù)據(jù)背景下師生角色的變化

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)情，然后為學(xué)生制訂適合他們的多樣性活動(dòng)，讓他們積極開展自主學(xué)習(xí)、合作探究。這樣的教師角色，就從以往教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了輔導(dǎo)者，以此促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)性。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以從不同渠道深入了解學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、易錯(cuò)點(diǎn)等?？傊髷?shù)據(jù)背景下教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，能為精準(zhǔn)教學(xué)的有效落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、大數(shù)據(jù)背景下如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

（一）通過測(cè)試獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)

在日常教學(xué)中，教師可通過測(cè)試獲得學(xué)生信息，然后基于對(duì)這一數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生該階段具體學(xué)情的準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上再開展精準(zhǔn)化教學(xué)，從而大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、有效性。這樣在制作試卷的過程中，學(xué)校就可以將每一道題主要考查的知識(shí)點(diǎn)直接寫在旁邊，方便學(xué)生之后系統(tǒng)歸類、師生查閱。

比如，在講解完“等比數(shù)列的求和公式”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，某教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了下面的試題：

（1）（等比數(shù)列的求和公式）在等比數(shù)列{an}之中，已知a1=-6，q=3，求數(shù)列前n項(xiàng)和Sn。

（2）（等比數(shù)列的求和公式）已知數(shù)列{an}之中，Sn是前n項(xiàng)和，并且Sn=4an+2（n=1，2，…），求數(shù)列前n項(xiàng)和Sn。

通過大數(shù)據(jù)批閱試卷，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題一目了然。教師通過分析學(xué)生的錯(cuò)題本，能清楚地了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。這樣在之后的試卷講解以及課后輔導(dǎo)中才能更有針對(duì)性，可以有效落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的顯著提升。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)方案

在結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)方案的過程中有一點(diǎn)尤其要注意，每個(gè)學(xué)生的情況不同，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，因?qū)W生掌握程度不同，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同。比如，有的學(xué)生可能是比較粗心，審題不仔細(xì)，還有一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠牢固。對(duì)此，在大數(shù)據(jù)背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)基于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情況的綜合分析設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，以此提升教學(xué)針對(duì)性和精準(zhǔn)化。比如，有的學(xué)生對(duì)“函數(shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)掌握得不太好，所以在為該學(xué)生設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)，便先引導(dǎo)其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的概念性內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)、掌握本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)、記憶方式、典型題型及解題方法。確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確把握之后，教師設(shè)計(jì)了下面的典型例題檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況，讓學(xué)生在實(shí)踐分析、解答中進(jìn)一步提升對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解、把握。

例如，求證：函數(shù)f（x）=-+1在區(qū)間（-∞，0）上單調(diào)遞增。

通過這一典型例題的解答，學(xué)生既可以在實(shí)踐中理解知識(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該怎樣解決這類習(xí)題。這樣在之后的測(cè)試中，再遇到這類題目時(shí)，學(xué)生便可以輕松、準(zhǔn)確作答，提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雨伶，夏敏.基于極課大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].江蘇教育研究：理論（A版），2018（1）：76-79.

[2]張紅娟.大數(shù)據(jù)支持下高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化輔導(dǎo)的策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（35）：6-7.