基于在線學(xué)習(xí)平臺的農(nóng)村初中英語教學(xué)

夏冬艷

【摘要】對農(nóng)村的初中英語教學(xué)，在線學(xué)習(xí)平臺的推廣需要嚴(yán)格落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》。在線學(xué)習(xí)平臺的普及，有助于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，給農(nóng)村的初中生帶來了良好的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。本文將結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺來針對初中英語的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡要闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教師與學(xué)生帶來一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)平臺;農(nóng)村;初中英語;教學(xué)策略

在信息技術(shù)的普及背景下，家家戶戶都有電腦，在線學(xué)習(xí)平臺初中英語教學(xué)過程中的普及時(shí)代已經(jīng)到來，為了能夠使得在線學(xué)習(xí)平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，廣大教師需要進(jìn)行積極的教學(xué)改革以及教學(xué)創(chuàng)新。這一階段的孩子對于許多新鮮事物都會充滿著好奇心，并且愿意對其進(jìn)行嘗試與挑戰(zhàn)，那么進(jìn)行在線學(xué)習(xí)平臺普及的過程中，就可以讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)更為廣闊的世界。只是在教學(xué)過程中，教師同樣也要注重學(xué)生的自身能力問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做好監(jiān)督引導(dǎo)，避免學(xué)生沉迷于智能手機(jī)的娛樂項(xiàng)目。

一、 在線學(xué)習(xí)平臺特點(diǎn)

1. 普及性。由于智能手機(jī)的全面普及，用戶已經(jīng)可以通過自行安裝軟件和游戲等第三方服務(wù)商所提供的程序來方便自己的生活，其所具備的獨(dú)立操作系統(tǒng)，讓智能手機(jī)擁有了相當(dāng)強(qiáng)大的功能，就現(xiàn)今而言，其不僅具有正常通話以及收發(fā)信息的功能，還可以通過無線接入互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)對人類生活的全方位把握，也就是說，在線學(xué)習(xí)平臺只要能夠提供給學(xué)生進(jìn)行下載安裝的程序，就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地移動學(xué)習(xí)。

2. 及時(shí)性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，英語的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與教材之間有著密不可分的關(guān)系，但是教材上的內(nèi)容雖然經(jīng)過了仔細(xì)嚴(yán)密的審核，但是更新速度較慢。在線學(xué)習(xí)平臺卻恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生可以通過手機(jī)和電腦來及時(shí)查閱和下載最新的相關(guān)資料，并且通過即時(shí)通訊工具來與教師和同學(xué)有效交流，更是能夠在在線查閱資料的過程中主觀能動的去探討新的問題，實(shí)現(xiàn)互相共享資源。

3. 個(gè)性化。由于我國人口基數(shù)較大，近年來雖然義務(wù)教育資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，但是由于教師面對眾多學(xué)生分身乏術(shù)，所以對于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展方面還存在多方的阻礙。學(xué)生之間是有著較大的差別的，不論是文化環(huán)境還是家庭背景，亦或智力因素、遺傳因素以及學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前已經(jīng)很難適應(yīng)這樣的學(xué)生基礎(chǔ)。

農(nóng)村學(xué)生所接觸的環(huán)境更為純粹，所以他們相對而言能夠更專注于英語學(xué)習(xí)的知識體系與內(nèi)容。對于初中階段的英語教學(xué)來說，教師只要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就能夠在一定程度上緩解農(nóng)村教育資源分配的問題。在線學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，為個(gè)性化教學(xué)的拓展提供了一個(gè)發(fā)展的要素，為了能夠充分滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要根據(jù)學(xué)生來選取資料和學(xué)習(xí)方式，并且合理的安排時(shí)間以讓學(xué)生有效地掌握英語知識。

4. 碎片化。對于在線學(xué)習(xí)平臺來說，幫助人們實(shí)現(xiàn)碎片性的知識掌握是非常容易的一件事，也是整個(gè)學(xué)習(xí)平臺的一個(gè)重要特點(diǎn)。在零碎時(shí)間進(jìn)行英語知識內(nèi)容的記憶，恰好與英語本身的學(xué)科特性不謀而合，對于學(xué)生潛移默化的知識點(diǎn)記憶提供了有效保障。

二、 農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 認(rèn)知模糊。在教師進(jìn)行農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)理念、模式、方法以及資源、評價(jià)等方面都能夠顯現(xiàn)出一些突出的問題。首先，學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知方面就存在嚴(yán)重的模糊性，很多教師在教學(xué)的過程中片面注重音標(biāo)、單詞、語法等基礎(chǔ)知識的講授，卻無法對學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和跨文化理解能力的培養(yǎng)做好拓展，也難以在日常的教學(xué)過程中積極的培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科始終表現(xiàn)出重視不夠的情況。

2. 灌輸式教學(xué)的遺留。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中遺留的現(xiàn)象，仍是比較常見的。學(xué)生無法在課堂上體現(xiàn)出自己的主體地位，也不能夠通過小組合作來對英語的知識內(nèi)容做到深化討論，所以一般來說目前所提倡的任務(wù)驅(qū)動式和小組合作式的教學(xué)模式都沒有在初中英語教學(xué)課堂，尤其是在農(nóng)村的環(huán)境里，受到相應(yīng)的普及與重視，學(xué)生普遍缺乏參與交流以及應(yīng)用實(shí)踐的情景機(jī)會，對于知識的內(nèi)化和遷移效果也不理想，存在“啞巴英語”的情況。

3. 資源缺失。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源基本都集中在城市，在農(nóng)村有很多資源是無法得到及時(shí)的下放的，一般來說學(xué)生所面對的都只有統(tǒng)一發(fā)放的教材和聽力練習(xí)材料等。而網(wǎng)絡(luò)英語的教學(xué)資源卻很少能夠在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中得到應(yīng)用，學(xué)生對于語言的輸入、應(yīng)用與實(shí)踐的渠道都會相對單一，很難體驗(yàn)到真實(shí)的語言應(yīng)用情境。

4. 評價(jià)單一。教師對于學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容也顯現(xiàn)出了較為單一的狀態(tài)，基本上都是運(yùn)用紙筆測試作為主要的終結(jié)性評價(jià)，考察的內(nèi)容也都是與詞匯和語法相關(guān)的知識點(diǎn)，并不會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的綜合語言技能與應(yīng)用能力的過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)來進(jìn)行綜合利用，普遍實(shí)施的過程性評價(jià)，從本質(zhì)上來看，依然以終結(jié)性評價(jià)為主。

三、 在線學(xué)習(xí)平臺在農(nóng)村初中英語教學(xué)當(dāng)中的融入

1. 線上線下結(jié)合。就目前的農(nóng)村初中英語教學(xué)而言，基本上還是以課堂講授為主，很多教學(xué)時(shí)間都被單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識所占用，所以學(xué)生很難有機(jī)會來進(jìn)行練習(xí)交際以及實(shí)踐，并不能夠確保綜合語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的綜合提升，那么通過在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，我們就需要進(jìn)一步的嘗試解決這一難題。在課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索自主設(shè)計(jì)或改造開發(fā)英語教學(xué)微視頻練習(xí)題，借助課程平臺發(fā)送給學(xué)生，在學(xué)生觀看微視頻并完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再應(yīng)用練習(xí)題來檢測學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生只要一遇到疑難問題，就可以通過平臺來向教師進(jìn)行求助，教師便可以及時(shí)的給學(xué)生解惑。（如圖1所示）

2. 參與性的保障。因?yàn)檗r(nóng)村初中的英語課堂與師資資源環(huán)境等多種因素有著非常大的關(guān)系，在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中講授法是非常常見的一種教學(xué)方法，有時(shí)候教師會為了改善學(xué)習(xí)的氣氛，來應(yīng)用小組討論法以及練習(xí)法作為輔助，這種單向的方式，是很難讓學(xué)生進(jìn)行有效參與的，并不能夠達(dá)到對學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用。所以為了能夠促進(jìn)多種教學(xué)方法的有效應(yīng)用。在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用背景下，課前學(xué)習(xí)活動就需要通過自主探究任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)升華，尤其是在課堂教學(xué)活動過程中要以最常見的講授法為基礎(chǔ)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)問題的有效解決。在線課程平臺與教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，要能夠承載多種形態(tài)的教學(xué)資源來為學(xué)生提供體驗(yàn)互動與實(shí)踐的平臺，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的情景當(dāng)中獲得知識的吸收。

3. 全方位的學(xué)習(xí)監(jiān)控與支持。在農(nóng)村的初中英語課堂上，教師的講解已經(jīng)占據(jù)了課堂的主要部分，學(xué)生本身是缺乏練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會的。在這樣的條件下，教師很難做到對學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)監(jiān)控，而且一旦學(xué)生遇到問題，往往也不能夠得到教師的及時(shí)幫助。通過在線學(xué)習(xí)平臺的輔助，可以通過課前環(huán)節(jié)的微視頻學(xué)習(xí)，來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠得到充分的滿足，同時(shí)在課程平臺實(shí)時(shí)記錄學(xué)生登錄次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間以及測驗(yàn)成績等學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱項(xiàng)。教師在根據(jù)數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，一定要能夠及時(shí)地提供相應(yīng)的支持服務(wù)，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)活動來開展具體的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠得到針對性的支持服務(wù)，充分兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求，在這樣的條件下，就能夠使得英語知識學(xué)習(xí)變得更加的深入與高效，確保個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展要素的有效推動，讓原本紙上談兵的“因材施教”具有普及的可能，為農(nóng)村初中教育的未來帶來更多的機(jī)會。

四、 結(jié)語

勞動教育已經(jīng)成為今年的熱門話題，很多學(xué)者都在探討有關(guān)教育和勞動之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育并不完全等于學(xué)工學(xué)農(nóng)，而是要讓學(xué)生學(xué)會掌握生活中隨處可見的工具，在線學(xué)習(xí)平臺就是其中一個(gè)有效的發(fā)展要素。對于在線學(xué)習(xí)平臺的融入與掌握，并不只是單純的限于初中階段，而是可以從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展來進(jìn)行考慮，學(xué)生如果只會關(guān)注電腦和手機(jī)上的游戲，或者是一些低俗的娛樂話題，是無法實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步的。教師要在其中做好引導(dǎo)，發(fā)揮出自己的有效作用，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺獲得真正的提升。尤其是在農(nóng)村的初中英語教學(xué)當(dāng)中，確保學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師在教學(xué)過程中需要注意的一項(xiàng)內(nèi)容。

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