摘? 要：館校合作項(xiàng)目是近年博物館教育工作的重點(diǎn)之一，在國家政策的推動(dòng)下，更成為博物館人不斷加大力度推進(jìn)的工作領(lǐng)域。然而，館校合作是博物館資源與學(xué)校教育的對接、合作與共建，是需要雙方共同投入的事業(yè)。目前的館、校雙方合作關(guān)系多樣化，博物館方是主要的推動(dòng)方，校方通常作為被動(dòng)的服務(wù)接受方參與項(xiàng)目，但也存在校方主動(dòng)提出需求、積極參與和主動(dòng)推動(dòng)的情況。在現(xiàn)有的合作關(guān)系中，博物館人應(yīng)在項(xiàng)目工作中保持清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己的定位，成為校方需求的探索者、資源的開發(fā)者和提供者、宣傳推廣者、合作項(xiàng)目及成果專業(yè)性的保障者，并積極利用校方資源，提高自身教育服務(wù)能力，以實(shí)現(xiàn)館校合作的長效和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：館校合作;博物館教育;合作關(guān)系;角色定位

自2007年以來，國際博物館協(xié)會(huì)、中國博物館協(xié)會(huì)相繼調(diào)整“博物館”的定義①，教育在博物館功能中的地位逐年提升[1]。尤其是近十年，可謂國內(nèi)博物館教育發(fā)展的黃金時(shí)期，各館在博物館教育尤其是館校合作領(lǐng)域中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，做出了一系列有益的嘗試和突破。館校合作項(xiàng)目遍地開花，館校合作的各類研究也隨之豐富起來;然而，館校合作中博物館方高投入、校方重視不足的問題，館校合作工作開展的可持續(xù)發(fā)展問題，館校合作項(xiàng)目的合理性、適用性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性等問題，以及館校合作工作推進(jìn)的區(qū)域發(fā)展不平衡、惠及生源范圍擴(kuò)展不充分等問題仍待解決。

筆者認(rèn)為，博物館人②需在館校合作教育發(fā)展大潮中保持清醒——明晰已有項(xiàng)目的合作關(guān)系類型，明確自身角色定位，精準(zhǔn)投入，才能實(shí)現(xiàn)教育合作效益最大化。故本文在梳理國內(nèi)近年國家層面頒布的系列政策、館校合作發(fā)展現(xiàn)狀和項(xiàng)目成果類型的基礎(chǔ)上，嘗試歸納館校合作項(xiàng)目中雙方合作關(guān)系的類型及各自發(fā)揮的作用，并結(jié)合中美有代表性的館校合作案例，分析博物館人在合作中應(yīng)有的角色定位，供博物館教育界同仁共同商榷。

一、中國“館校合作”的蓬勃發(fā)展

中國的博物館教育是伴隨著博物館的產(chǎn)生而興起的。1905年，張謇創(chuàng)建南通博物苑時(shí)便表示博物館可以“使承學(xué)之彥，有所參考，有所實(shí)驗(yàn)，得以綜合古今，搜討而研論之耳”[2]。他指出博物館作為校外學(xué)習(xí)場所，具有無法取代的“實(shí)物”館藏優(yōu)勢和“體驗(yàn)”性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)是極為有利的。1935年中國博物館協(xié)會(huì)成立，次年其與中華圖書館協(xié)會(huì)的聯(lián)合年會(huì)在北京舉辦，與會(huì)代表均肯定了博物館建立的積極意義，并指出應(yīng)以其補(bǔ)充學(xué)校教育[3]。

隨著中國博物館大發(fā)展階段[4]的到來，博物館的社會(huì)教育功能越發(fā)得到重視，“館校合作”作為實(shí)現(xiàn)博物館教育職能的工作核心之一，在近二三十年得到迅速發(fā)展。尤以近五年，一系列國家政策的頒布，使相關(guān)領(lǐng)域工作的探索和開展得到大力推進(jìn)。2016年至2018年，中華人民共和國教育部[5][6]、原國家旅游局[7]、國家文物局[8]等部門先后出臺(tái)了與中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行等相關(guān)的一系列政策措施，明確了博物館在中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的位置。2020年9月30日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，對健全館校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)效果，提出明確意見[9]。

如此背景下，國內(nèi)博物館的館校合作工作成果頻出，“館校合作”模式也得到拓展。當(dāng)今國內(nèi)學(xué)者、博物館人認(rèn)為③，博物館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目的，配合開展的教學(xué)活動(dòng)即是“館校合作”[10-12]。具體說來，目前校內(nèi)開設(shè)的博物館文化課、博物館內(nèi)的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)和博物館組織的教師培訓(xùn)等諸項(xiàng)目，乃至合作出版教材、舉辦展覽演出等新嘗試均屬于“館校合作”的范疇。

校內(nèi)開設(shè)的博物館文化課是指廣義上的博物館送課到校類項(xiàng)目，其課程執(zhí)行地點(diǎn)在校內(nèi)，課程對象為校內(nèi)學(xué)生，課程內(nèi)容具有場館特色。對于校方，這類課程多屬于拓展型課程，少量學(xué)校也將其列入特色校本課，即或?qū)W生以選修課、不定期的講座活動(dòng)課的方式參與，或作為必修課各班平行推開。對于館方，這類合作項(xiàng)目課程既可由博物館獨(dú)立研發(fā)，也可由館方牽頭聯(lián)合學(xué)校教師共同研發(fā)。執(zhí)行時(shí)則包括博物館人入校授課、博物館合作機(jī)構(gòu)入校授課、課程對接至校方教師并由其直接授課等幾種方式。例如，浙江省博物館開展的“雕刻時(shí)光——橡皮章制作”等活動(dòng)走進(jìn)杭州市中小學(xué)，即由浙江省博物館人開發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)并送入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，不定期開展，作為校內(nèi)學(xué)生拓展知識(shí)面和鍛煉綜合能力的活動(dòng)在校內(nèi)執(zhí)行[13];故宮博物院開展的系列校內(nèi)博物館課程④中既有選修課也有特色校本課，課程既有活動(dòng)課，也有講座課，均由故宮博物院人研發(fā)，執(zhí)行人則包括館方、校方和第三方合作機(jī)構(gòu)[14];國家博物館的“社會(huì)大課題”系列課程[15]、上海錢學(xué)森圖書館的“大中小教育體系銜接”[16]系列拓展課則由博物館牽頭，與學(xué)校對接，由博物館人提供館方資源，館校雙方結(jié)合中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，具有多學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)。

博物館內(nèi)的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)涵蓋了校方或館方任意一方主動(dòng)推進(jìn)的、發(fā)生在博物館中的教育項(xiàng)目，其課程對象為校內(nèi)學(xué)生，形式往往包含博物館參觀探索、動(dòng)手操作、研究性學(xué)習(xí)等。于校方而言，這類項(xiàng)目是學(xué)生參與的眾多校外綜合實(shí)踐活動(dòng)之一，校方教師在活動(dòng)中更多扮演著活動(dòng)組織者和管理者的角色，教學(xué)往往由博物館人或第三方機(jī)構(gòu)承擔(dān)。館方則將其館內(nèi)的主題活動(dòng)、參觀活動(dòng)進(jìn)行整合，在活動(dòng)中提供教學(xué)場地、人力、材料等資源。上海科技館/上海自然博物館與上海市學(xué)校合作完成的“上海故事”等系列課程即采用這種模式，學(xué)校任課教師在執(zhí)行課程時(shí)更多的是為學(xué)生提供“保姆式”服務(wù)[17]。

博物館組織的教師培訓(xùn)則是針對教師開展的教學(xué)活動(dòng)。其內(nèi)容豐富、形式多樣，教師參與后往往進(jìn)行一定的成果轉(zhuǎn)化，延伸惠及校內(nèi)學(xué)生。山西博物院的教師分享團(tuán)[18]、上海自然博物館的“博老師研習(xí)會(huì)”[19]均為此類項(xiàng)目：從教師人才培養(yǎng)入手，與教師共同完成內(nèi)容轉(zhuǎn)化，進(jìn)而惠及學(xué)生。

近年，各個(gè)實(shí)力雄厚的場館不斷在館校合作方面進(jìn)行突破和嘗試，各類創(chuàng)新型成果如雨后春筍般萌發(fā)。國家博物館與史家小學(xué)共同開發(fā)的《中國傳統(tǒng)文化——博物館綜合實(shí)踐課程》一書，針對小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生開發(fā)，包含學(xué)生用書及指導(dǎo)用書[12]。展覽進(jìn)校園，如杭州工藝美術(shù)博物館的“流動(dòng)展覽進(jìn)校園” [10]活動(dòng)在杭州市中小學(xué)等舉辦，學(xué)生在校園中就可了解運(yùn)河文化、杭州文化等。國家大劇院⑤參與北京市“高參小”項(xiàng)目，在大劇院對口美育校開展美育實(shí)踐活動(dòng)[20]，提供包括音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)門類課程訓(xùn)練，并利用場館優(yōu)勢，邀請美育校學(xué)生走進(jìn)大劇院參與甚至主導(dǎo)演出。創(chuàng)新型成果的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，也拓展了館校合作的內(nèi)涵。

二、館校合作項(xiàng)目中的合作關(guān)系類型

近年中國館校合作的工作成果證明國內(nèi)該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，多樣的工作模式更體現(xiàn)了博物館人的智慧與努力。然而館校合作不僅需要模式創(chuàng)新，更需要館校雙方的通力合作。因此，博物館人在積極推進(jìn)工作、收獲工作成果的同時(shí)，也應(yīng)清晰地看到本館與校方在執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)的合作關(guān)系情況，以明確合作工作開展的重點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整工作方向，實(shí)現(xiàn)共贏。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，梳理已見刊資料，總結(jié)得出目前館校合作項(xiàng)目中館校雙方常見的四類合作關(guān)系。

第一類，提供方與接受方⑥ [21]。這類合作關(guān)系由博物館主導(dǎo)，學(xué)校被動(dòng)配合，課程研發(fā)、課程的籌備執(zhí)行、總結(jié)提升全部由博物館負(fù)責(zé)，學(xué)校只提供場所和人員組織，接受博物館主動(dòng)提供的教育服務(wù)。這是館校合作項(xiàng)目中最常見的合作關(guān)系類型，往往是在博物館為了實(shí)現(xiàn)其教育職能積極推動(dòng)館校合作開展的背景下產(chǎn)生的。故宮博物院最初成體系的館校合作課程即采用這種形式推進(jìn)。北京市第三十一中學(xué)初中部設(shè)置的“故宮趣味課堂”選修課以學(xué)期為單位在該校初二年級(jí)開展，每學(xué)期12至13講，內(nèi)容圍繞故宮建筑歷史及文物珍寶展開。所有課程均為故宮博物院研發(fā)，配套相應(yīng)動(dòng)手活動(dòng)，整體打包至學(xué)校課堂，故宮博物院負(fù)責(zé)課程籌備、執(zhí)行，學(xué)校僅派出教師作為課堂的組織者或旁聽者，被動(dòng)參與課堂及課后反饋。上海博物館最初開展館校合作，也是以博物館為主導(dǎo)，通過到校張貼海報(bào)、宣講、開設(shè)博物館講座等形式推進(jìn)[14]。目前國內(nèi)也有不少館校合作項(xiàng)目，如山東博物館的“孔子學(xué)堂”[22]、河南博物院的“歷史教室”[23]等項(xiàng)目，將不同類型或主題的活動(dòng)組合在一起，以“校園化”的名稱，專門提供給學(xué)校[24]。目前各地博物館常見這種情況，由于學(xué)校被動(dòng)參與，直接接受內(nèi)容而不會(huì)參與課程研發(fā)和課程執(zhí)行，博物館在這類項(xiàng)目中可謂“獨(dú)挑大梁”，為學(xué)生提供適合、高質(zhì)的項(xiàng)目難度很高，博物館教育服務(wù)的可持續(xù)性較低，服務(wù)質(zhì)量提高難度較大。

第二類，提供方和參與方。即博物館主導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)校或教委積極配合。在這種情況下，博物館負(fù)責(zé)研課，但課程的對象拓展為學(xué)校的學(xué)生及教師：針對學(xué)生的課程，校方派出教師積極參與課程開發(fā)，主動(dòng)協(xié)助館方提升課程的針對性和課程適用性;針對教師的課程，校方或教委主動(dòng)組織教師參與，鼓勵(lì)教師據(jù)此研課，進(jìn)而惠及學(xué)生。這是隨著學(xué)校、教委等正式教育部門對校外資源的重視程度日盛，博物館在館校合作工作中逐漸探索和拓展合作模式、執(zhí)行方式和針對人群從而出現(xiàn)的新合作關(guān)系。學(xué)校在這類合作關(guān)系中的積極性提高、參與度加深，教師在項(xiàng)目中發(fā)揮著越來越重要的作用。上海博物館針對學(xué)校教師的教師會(huì)員和教師研習(xí)的制度就是很好的案例，其教師會(huì)員在第一時(shí)間可獲取博物館教育資訊，還可以定期接受博物館專家的指導(dǎo)，受邀參與項(xiàng)目開發(fā)[25]。故宮博物院則通過兩種方式將與學(xué)校的合作關(guān)系進(jìn)一步深化：首先，故宮博物院研發(fā)的課程通過教案、課件打包的形式對接至校園，由學(xué)校派出教師根據(jù)學(xué)校體系和學(xué)生需求調(diào)整后，轉(zhuǎn)化為校方特色校本課由該校教師執(zhí)行;其次，舉辦教師工作坊，聯(lián)系合作學(xué)校，或聯(lián)合教委、教師培訓(xùn)學(xué)校等機(jī)構(gòu)，組織相關(guān)教師參與，再由學(xué)?；蚪涛葯C(jī)構(gòu)組織教師完成研課和執(zhí)行。再如上海自然博物館教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的“館本課程開發(fā)”和“博老師研習(xí)會(huì)”，這兩個(gè)子項(xiàng)目的工作模式分別為直接向?qū)W校教師提供可供使用的學(xué)生博物館課程和開展教師培訓(xùn)[16]。在這些合作中，博物館將館方資源開發(fā)和整合后提供給校方，同時(shí)嘗試提高校方教師利用博物館資源的能力。由于校方的積極投入，項(xiàng)目結(jié)果往往是針對學(xué)生的教育課程開發(fā)效率大大提高，與學(xué)校其他課程的結(jié)合度也大大增強(qiáng)，博物館不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育開發(fā)的高效轉(zhuǎn)化，還可以迅速拓展教育服務(wù)的受眾面。

第三類，組織管理方和開發(fā)執(zhí)行方。在這種合作中，博物館牽頭開啟項(xiàng)目、招募教師、聯(lián)絡(luò)學(xué)校、提供資源;學(xué)校派出教師作為研課、執(zhí)行主體，雙方配合完成項(xiàng)目。由于國家和地方政策的支持與推動(dòng)，許多博物館越發(fā)重視并加強(qiáng)落實(shí)，補(bǔ)充學(xué)校校外教育，引領(lǐng)學(xué)校體育、美育和文化教育的使命與任務(wù)。為了拓展博物館教育服務(wù)的深度與廣度，場館紛紛采取措施，通過提供館方資源，引進(jìn)社會(huì)力量、學(xué)校教師，以保證服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量。國家大劇院的美育實(shí)踐活動(dòng)，為了覆蓋對口學(xué)校一至六年級(jí)全體學(xué)生，大劇院通過社會(huì)招募藝術(shù)教師并組建隊(duì)伍，為教師隊(duì)伍提供資源，組織其完成研課，并對課程進(jìn)行監(jiān)督管理。同時(shí)又邀請藝術(shù)領(lǐng)域大師與學(xué)生零接觸，邀請學(xué)生進(jìn)入劇院表演，為學(xué)生的藝術(shù)作品舉辦展覽，充分利用其場館資源[17]。山西博物院“教師分享團(tuán)”[15]項(xiàng)目的開展模式也有異曲同工之妙，太原市各個(gè)學(xué)齡段授課教師組成公益團(tuán)體，在館方指導(dǎo)和組織下完成博物館資源組合，最終通過館、校層面的合作協(xié)議推進(jìn)相關(guān)課程在校內(nèi)的執(zhí)行，搭建教師合作平臺(tái)。國家博物館的雙師制教學(xué)[26]則集合館、校骨干力量共同研課，打破學(xué)科界限，共同開發(fā)適合學(xué)生的教育項(xiàng)目。這些合作案例具體的工作關(guān)系各有差異，但博物館均為項(xiàng)目策劃方、組織方和管理方，課程開發(fā)的主體則是校方教師，他們從學(xué)校和學(xué)生的需求出發(fā)，借助場館和館藏優(yōu)勢資源，開發(fā)適用性較強(qiáng)的課程，博物館教育的廣度和深度得以大大提高。

第四類，支持方和主導(dǎo)方。即由校方或教委主導(dǎo)，教師研課，博物館提供場地和資源的合作關(guān)系。在國家倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的人才培養(yǎng)體制背景下，博物館資源作為社會(huì)教育資源的重要組成部分越發(fā)得到學(xué)校的重視⑦，學(xué)校亦常常主動(dòng)吸納博物館資源為其所用。坐落于故宮博物院東側(cè)的北京市第六十五中學(xué)就非常善于利用其地緣優(yōu)勢，將故宮文化作為其各學(xué)科校本課程的特色基因，在十余年時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)開發(fā)了一系列故宮主題課程。2020年底，其牽頭成立了“故宮教育協(xié)作體”，協(xié)作體成員主要為北京市各區(qū)中小學(xué)校，大家將本著開放合作、交流共享和協(xié)同發(fā)展的原則互幫互助，將故宮所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。故宮博物院在其中作為資源方雖然也參與其項(xiàng)目的評審、提供意見，但僅為項(xiàng)目支持方，學(xué)校才是項(xiàng)目的主導(dǎo)者。雙方合作共同為學(xué)生提供了豐富、有活力、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如上分析可知，現(xiàn)階段館校合作關(guān)系中博物館是主要積極推動(dòng)方。博物館負(fù)責(zé)研課、送課到校、執(zhí)行課程、培訓(xùn)教師、組織各種活動(dòng)、構(gòu)建合作平臺(tái)，既是課程、資源的提供方、項(xiàng)目的發(fā)起組織方，也為學(xué)校的主動(dòng)合作提供支持。雖然校方已開始主動(dòng)利用博物館資源，但整體上仍處于被動(dòng)地位。

三、博物館人于館校合作項(xiàng)目中的角色定位

館校合作取得良好效果的前提是項(xiàng)目內(nèi)容適合教學(xué)對象，而其教學(xué)對象歸根結(jié)底是學(xué)校教育的對象，最了解這批受教育者年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性的應(yīng)是校方教師?，F(xiàn)階段的館校合作雙方雖以多樣的合作關(guān)系推進(jìn)項(xiàng)目，但項(xiàng)目的積極推動(dòng)方仍主要是博物館。館、校教育⑧從教育場所、人員、教學(xué)特質(zhì)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、過程和結(jié)果上均多有差異[22]，博物館人在積極開展相關(guān)工作的過程中，更應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，積極引導(dǎo)校方發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，只有這樣才能從根本上保證館校合作的質(zhì)量及合作的長效、可持續(xù)發(fā)展。在此，筆者以2019年春于美國克拉克藝術(shù)中心訪學(xué)期間的一手調(diào)查、觀摩資料⑨、日常工作積累和學(xué)術(shù)界已刊國內(nèi)外案例為基礎(chǔ)，總結(jié)和分享其中值得借鑒的博物館人角色定位。

（一）校方需求探索者

館校合作，在概念上被定義為一種教學(xué)活動(dòng)[9]，其最終的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)場所則是學(xué)校，因此博物館人在開展合作項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以學(xué)校需求為項(xiàng)目策劃、執(zhí)行和管理的需求。由于學(xué)校的日常教學(xué)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七個(gè)要素[27]，館校合作項(xiàng)目推進(jìn)也應(yīng)充分考慮這些要素，探索各個(gè)要素在教學(xué)中的位置和對教學(xué)效果發(fā)生影響的方法，以保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理和項(xiàng)目執(zhí)行質(zhì)量。

目前，館校合作的大發(fā)展為博物館人提供了豐富的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的場所，若能在相關(guān)工作中設(shè)計(jì)合適的學(xué)生、教師調(diào)查反饋機(jī)制，便可及時(shí)收集項(xiàng)目開展情況，并在項(xiàng)目開展中逐漸掌握校方的具體需求。這項(xiàng)工作國內(nèi)外許多博物館人已有嘗試，具體手段包括項(xiàng)目前期調(diào)查、現(xiàn)有項(xiàng)目階段性評估、結(jié)項(xiàng)評估反饋等諸方法。故宮博物院在北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)開展的館校合作課程，經(jīng)過近五年的探索，形成了一套包括師生問卷調(diào)查、校方課后反饋、學(xué)生自我總結(jié)提煉等方面的項(xiàng)目反饋機(jī)制。故宮博物院人為了充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)需求，還將師生問卷調(diào)查細(xì)化為課程前期調(diào)查、中期分主題調(diào)查和結(jié)課綜合性問卷抽樣調(diào)查三個(gè)部分。由于項(xiàng)目反饋及時(shí)，課程負(fù)責(zé)人可及時(shí)掌握師生需求，并據(jù)此調(diào)整項(xiàng)目，大大提高了項(xiàng)目的針對性。位于美國馬薩諸塞州的克拉克藝術(shù)中心（the Clark Art Institute），其教育人員也為館校合作項(xiàng)目探索了豐富的反饋機(jī)制。首先是定期召開教師會(huì)議，教師為項(xiàng)目策劃、研發(fā)和執(zhí)行全程提供建議;其次是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析;再次是邀請具有項(xiàng)目評估經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師全程參與項(xiàng)目并提交評估報(bào)告，從師生需求、教學(xué)過程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度為項(xiàng)目提出問題，提供建議。這些項(xiàng)目中博物館人主導(dǎo)合作，也是主要的研課方，但博物館人不局限于完成工作、推進(jìn)項(xiàng)目，更是利用大量的學(xué)生、教師和學(xué)校樣本收集一手信息，是校方需求的探索者。在此基礎(chǔ)上，博物館人推進(jìn)館校合作項(xiàng)目將有更加明確的方向，也更有利于博物館資源的針對性開發(fā)和館校項(xiàng)目的合理化調(diào)整。

（二）資源開發(fā)提供者

相比于一般學(xué)校教育，館校合作項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是可以使用博物館的場地、藏品等特色資源。場館是除專門教育機(jī)構(gòu)外引起學(xué)習(xí)行為最多的文化空間，而且由于其特殊的學(xué)習(xí)資源，能夠刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以獨(dú)特的方式發(fā)生[28]。這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者與提供者便是博物館人。

博物館至少擁有包括藏品、展覽、場館空間、場館工作人員，以及與其相關(guān)的出版物、音視頻等資源。博物館人的任務(wù)是嘗試開發(fā)具有可觀賞、可體驗(yàn)、可互動(dòng)、可傳播等特性的資源，豐富和拓展了教育資源范疇。國外許多博物館人近幾十年嘗試開發(fā)了不少以場館空間和空間內(nèi)人員為基礎(chǔ)資源的教育項(xiàng)目。美國規(guī)模最大的現(xiàn)代藝術(shù)展覽中心麻州當(dāng)代藝術(shù)博物館（MASS MoCA）的藝術(shù)閱讀空間就在展廳一角，空間的壁面是與閱讀空間環(huán)境呼應(yīng)的水彩畫，空間內(nèi)擺放桌椅、沙發(fā)、圖書，可謂展廳、展品及藝術(shù)圖書的完美融合。其館校合作項(xiàng)目中的執(zhí)行空間也如出一轍。這些空間既是藝術(shù)家的創(chuàng)作空間，也是觀眾的休閑場所，同時(shí)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域?；顒?dòng)時(shí)，藝術(shù)家、教育部門人員及參與者交流、互動(dòng)，完成藝術(shù)創(chuàng)作。克拉克藝術(shù)中心的館校合作項(xiàng)目“藝術(shù)啟蒙計(jì)劃”（Head star with Art）中設(shè)計(jì)了邀請學(xué)生走進(jìn)博物館了解博物館職業(yè)人工作的子項(xiàng)目，博物館的觀眾服務(wù)人員、策展人、布展人都成為學(xué)生了解博物館的“資源”。國內(nèi)的博物館近年也有不少推陳出新的項(xiàng)目，博物館人設(shè)計(jì)了針對館址空間、展品的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，館校合作課程或館本課程教材、趣味橫生的繪本、線上視頻課、動(dòng)畫片都成為可利用的教育資源。博物館人充分開發(fā)可供利用的教育資源，才能給予校方組織者、參與者更多樣的選擇，從而豐富館校合作的內(nèi)容與形式。

（三）資源宣傳推廣者

館校合作目前面臨著發(fā)展不均衡、資源普及程度不充分的問題。大館、牛校是館校合作的主要推動(dòng)者，并且合作發(fā)起存在著一定的偶發(fā)性，甚至有迎合政策或規(guī)定的形式主義之嫌。這樣的情況很大程度上與校方對博物館資源的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，也與博物館的宣傳推廣能力和方式有關(guān)。博物館人對此應(yīng)練好內(nèi)功，同時(shí)充分利用線上、線下渠道，做好場館資源的宣傳推廣工作，并為校方創(chuàng)造便利開放的使用渠道。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)，利用好多樣化的新媒體平臺(tái)是教育傳播效果最大化的首選?！昂笠咔椤睍r(shí)代下，故宮博物院人積極嘗試了通過線上會(huì)議軟件為多校師生提供線上故宮文化課程，并利用平臺(tái)的“連麥”功能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“云交流”。這與傳統(tǒng)到校張貼海報(bào)、宣講、開設(shè)博物館講座有著異曲同工之妙，但卻節(jié)省了物力成本，擴(kuò)大了受眾面。當(dāng)然，將教育資源匯編并以有趣的形式形成出版物，利用各類新媒體平臺(tái)發(fā)布引人入勝的圖文、短視頻資源，以及傳統(tǒng)的宣傳手段都是很好的宣傳推廣方式。隨著博物館資源的漸次深入人心，自發(fā)的館校合作意識(shí)將逐步形成，館校合作工作的開展亦將更加深入、有效。

目前，國內(nèi)博物館雖已嘗試了多種方式為學(xué)校提供資源，但資源獲取渠道的公開程度、資源共享的范圍仍可做努力。美國波士頓兒童博物館、紐約布魯克林兒童博物館的工作人員通過官方網(wǎng)站、宣傳手冊等形式公開了包括館校合作資源的類型、可選的項(xiàng)目及項(xiàng)目詳細(xì)信息，以及與各年齡段課標(biāo)對應(yīng)的資源、博物館可為學(xué)校團(tuán)體提供的交通或其他服務(wù)類型。博物館教育部門相關(guān)人員還在官網(wǎng)上公開了自己的職能范圍和工作郵箱地址等聯(lián)系方式。校方可按需選擇，提交申請，同時(shí)較為便利地聯(lián)絡(luò)到相應(yīng)的工作人員，定制適合學(xué)生的博物館行程，或者自主利用博物館資源研發(fā)、豐富校內(nèi)課程內(nèi)容。這種公開、便利的“菜單”推廣模式大大提高了學(xué)校利用博物館資源的效率，也成功地吸引了一批又一批的學(xué)校團(tuán)體積極參與館方項(xiàng)目，利用館方資源。

（四）專業(yè)度的保障者

博物館的教育資源往往具有一定領(lǐng)域的專業(yè)性。因此，當(dāng)博物館將資源公開供校方利用，或通過館校合作項(xiàng)目將資源輸送至校園時(shí)，博物館人應(yīng)始終做好專業(yè)度的保障者，為專業(yè)內(nèi)容把好關(guān)。學(xué)校教師從其教育需求出發(fā)，對博物館提供的資源進(jìn)行利用和闡釋，博物館人則從專業(yè)角度為校方提供合理化建議，保證校方在資源利用過程中的準(zhǔn)確度、合理性及產(chǎn)出成果的專業(yè)度。

根據(jù)合作模式，博物館人可相應(yīng)調(diào)整自己的工作方式。參與課程設(shè)計(jì)和課程資料審定是最基本的形式。故宮博物院的教師工作坊一般包括教師培訓(xùn)和教師研課兩個(gè)階段。在研課階段，教師將利用培訓(xùn)期間獲取的故宮教育資源，結(jié)合其所授學(xué)科進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化，形成適合學(xué)生的課案。此時(shí)，故宮博物院人的任務(wù)就是為課程設(shè)計(jì)教師提供相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，解答其疑問。同時(shí)也將在課程完成后參與課案評審。此外，合作學(xué)校主動(dòng)地利用公開資源研課，或進(jìn)行校本教材編寫，故宮博物院人都將從保證內(nèi)容專業(yè)性的角度參與項(xiàng)目。上文提及美國波士頓兒童博物館會(huì)在官網(wǎng)或宣傳單上向社會(huì)公布其設(shè)計(jì)的教育項(xiàng)目或?qū)W校課標(biāo)對應(yīng)的資源，博物館同時(shí)也會(huì)配備教育人員負(fù)責(zé)資源申請者使用資源時(shí)的專業(yè)性，如其設(shè)計(jì)的包括物理、化學(xué)等多學(xué)科的配套實(shí)驗(yàn)科學(xué)器械，成功申領(lǐng)的教師將獲得館方對這些器械使用的專業(yè)性指導(dǎo)和項(xiàng)目跟進(jìn)。目前，國內(nèi)許多博物館都在嘗試建立教師共建平臺(tái)，這些平臺(tái)的建設(shè)將大大有利于博物館資源提供校方使用的后期專業(yè)度服務(wù)，這也將是未來博物館人專業(yè)把關(guān)的重要端口之一。

四、結(jié)語

近年，在政府頒布的數(shù)個(gè)文件的推動(dòng)下，館校合作取得不少突破性的進(jìn)展。博物館人的積極投入，更實(shí)現(xiàn)了多樣化工作模式的拓展，也形成了多樣化的合作關(guān)系。本文已就“館校合作”這一熱門話題，以國內(nèi)井噴式的案例和國外值得借鑒的案例總結(jié)、分析和探討了目前國內(nèi)館校合作的成果類型、合作關(guān)系和博物館人應(yīng)扮演的角色，但 “館校合作”本身的范疇及其意涵，其實(shí)亦是值得深思的話題。

國內(nèi)外諸多學(xué)者已就“館校合作”進(jìn)行了概念界定，本文亦引用了其中諸條所公認(rèn)之處，即館校合作是“博物館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目的，配合開展的教學(xué)活動(dòng)”[9]。并且大家通常認(rèn)為館校合作的最終受益者應(yīng)是校方——其因館校合作獲取了校外資源、完成了教學(xué)活動(dòng)、提升了教師綜合能力等。隨著國內(nèi)外諸多博物館對館校合作模式的探究和拓展，“館校合作”出現(xiàn)了雙方受益的情況，館校合作的發(fā)展方向與未來也有了新的論斷。

首先是館校合作概念定義中的“教學(xué)活動(dòng)”。為了館校合作的長足發(fā)展，博物館人需要逐步實(shí)現(xiàn)合作角色的轉(zhuǎn)換，合作的重點(diǎn)不在于“教學(xué)活動(dòng)”，而在于博物館資源與學(xué)校教育的對接、合作與共建。博物館人開發(fā)自身教學(xué)資源并開放使用，創(chuàng)建館校共建平臺(tái)，給予教師、校方足夠的自主空間，才能徹底解決目前館校合作中課程體系不夠科學(xué)、區(qū)域發(fā)展不平衡的問題⑩。

其次是館校合作達(dá)到互惠互利的方向性問題。館校合作必然是以博物館向外提供教育服務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育職能為目的的，但也應(yīng)重視博物館豐富或提高自身公共服務(wù)資源這個(gè)方面。美國波士頓兒童博物館通過“館校合作”項(xiàng)目與麻省理工學(xué)院等高校合作，為其選修課提供包括場館、基礎(chǔ)設(shè)備和館內(nèi)觀眾等資源，學(xué)生在學(xué)校課堂獲得了來自博物館的支持，同時(shí)還能走進(jìn)博物館進(jìn)行實(shí)踐。然而，這不是該項(xiàng)目的最終目的，波士頓兒童博物館的目的在于引進(jìn)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)械、物化等知識(shí)為博物館設(shè)計(jì)展項(xiàng)，為此博物館會(huì)專門開辟區(qū)域供學(xué)生利用觀眾測試展項(xiàng)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)然，國內(nèi)的許多博物館也會(huì)通過館校合作項(xiàng)目，將教師參與研課的部分課案或教材吸納為館方成果，達(dá)到館校雙方受益的結(jié)果，但波士頓兒童博物館主觀上將館校合作的階段性目標(biāo)定為豐富本館教育資源的想法仍值得借鑒。

綜上，館校合作是一個(gè)長期系統(tǒng)的過程，它需要保證形式的長期性、合作的穩(wěn)定性、內(nèi)容的整體性和邏輯的合理性[29]，其目的不僅是讓學(xué)生參與豐富的有活力和有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是博物館借助學(xué)校力量提升自我公共服務(wù)質(zhì)量的過程。博物館人更應(yīng)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中保持清醒，在項(xiàng)目合作中不以博物館人走進(jìn)校園授課、獨(dú)立研發(fā)課程等為追慕對象，而應(yīng)明確自身角色，利用已經(jīng)開展的館校合作項(xiàng)目充分了解校方需求，積極開發(fā)本館教育資源，提高資源的宣傳推廣力度，創(chuàng)造便利開放的資源利用渠道，吸引校方主動(dòng)利用資源完成教學(xué)，積極提供資源利用的后期服務(wù)，保障校方教學(xué)活動(dòng)策劃、執(zhí)行的專業(yè)度;同時(shí)積極引進(jìn)校方力量，豐富館方資源，提高自身教育服務(wù)能力。如此，中國館校合作才能實(shí)現(xiàn)自身潛能，拓展至更多中小城市，服務(wù)更多學(xué)生群體，達(dá)到館校合作的可持續(xù)發(fā)展。

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