四面一體巧組織 有效實(shí)施校本課

陳麗 蔡薇 胡海光

摘要：結(jié)合校本課程“田野課堂”探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出保障校本課程“田野課堂”有效實(shí)施的四方面要求，即精心設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化管理模式、注重學(xué)科融合、及時總結(jié)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：校本課程;“田野課堂”;四方面要求

“田野課堂”是筆者參加的省級課題《核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學(xué)研究》的校本課程之一?！疤镆罢n堂”，顧名思義，是在田野上的課，是將學(xué)生帶到田野中的實(shí)踐活動課。自2019年課程開發(fā)以來，課題組成員進(jìn)行了多次的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。筆者將以“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”為例，從以下四個方面概述校本課程“田野課堂”教學(xué)的有效實(shí)施。

一、精心設(shè)計(jì)方案

精心設(shè)計(jì)方案是“田野課堂”順利實(shí)施的前提條件。學(xué)期開學(xué)之初，以課題組為核心，精心制定大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，對活動時間、地點(diǎn)、活動目標(biāo)、參加人員、任務(wù)分工、后勤保障、紀(jì)律安全等都提出了明確的要求，并通過學(xué)校行政會議、指導(dǎo)教師研討會、校級教師交流會、主題教育班會等會議，課題組成員參與研討、實(shí)踐、互助交流，將探訪的地點(diǎn)最終確定在生態(tài)農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展的大圩，并設(shè)置“向?qū)ЫM、調(diào)查組、葡園組、田園組”四大組別，通過探究“魚菜共生，氣霧系統(tǒng)，葡雞共育”典型案例，初識生態(tài)農(nóng)業(yè)，體悟人地和諧共生;通過提前制定《合肥46中“田野課堂”安全預(yù)案》，召開安全教育主題班會，并通過發(fā)放《教師指導(dǎo)建議》《“田野課堂”教學(xué)活動注意事項(xiàng)》等對學(xué)生實(shí)踐活動過程中的言行舉止作紀(jì)律要求，并安排專人提前對“田野課堂”教學(xué)點(diǎn)及行程沿線進(jìn)行多次踩點(diǎn)，對可能出現(xiàn)的意外情況作了提醒指導(dǎo)，提高了學(xué)生的紀(jì)律性和安全意識，確保了“田野課堂”教學(xué)的順利開展。

二、優(yōu)化管理模式

管理是一種科學(xué)方法，管理通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能，保障組織各項(xiàng)活動的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。在長期的實(shí)踐中，“田野課堂”逐步形成了學(xué)?！嘀魅巍笇?dǎo)教師—學(xué)生的管理模式。學(xué)校成立專門的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，以教科研室為軸心，以課題組為核心，辦公室、總務(wù)處、保衛(wèi)科等各部門聯(lián)動。課題組根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)分組，班級在教師指導(dǎo)下分層次進(jìn)行不同程度的探究活動。在“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”中，“向?qū)ЫM”在倪才發(fā)老師的帶領(lǐng)下，通過運(yùn)用地圖和專用GPS設(shè)備設(shè)計(jì)考察路線，在此基礎(chǔ)上繪制考察路線;“調(diào)查組”在鐘燕老師的帶領(lǐng)下調(diào)查大圩作物品種、生長季節(jié)、收益情況，通過觀察、訪問，對大圩鎮(zhèn)的氣候、地形、水源等自然條件以及交通、市場、科技等社會經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行考察記錄;“葡園組”在王盈、周龍清老師的帶領(lǐng)下通過采訪葡萄園，記錄葡萄主要品種以及種植、生長的自然條件、廢棄物種類及處理方式;“田園組”則在胡海光和陳麗老師的帶領(lǐng)下，通過調(diào)查、訪問了解“魚菜共生”“氣霧系統(tǒng)”和“立體農(nóng)業(yè)”的原理，進(jìn)一步認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，通過干濕溫度計(jì)測量大棚內(nèi)、外溫度和濕度，分析空氣溫度、濕度對農(nóng)作物產(chǎn)量、品質(zhì)的影響。各項(xiàng)活動都在科學(xué)的管理下有序開展。

三、注重學(xué)科融合

學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑，也是STEM課程的嘗試?！疤镆罢n堂”活動的組織打破了學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、相互交叉，多是兩個以上學(xué)科的融合。如在“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，地理老師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，大圩農(nóng)業(yè)的變遷;生物老師帶領(lǐng)學(xué)生探究生物“劃割”技術(shù)對葡萄生長的影響;農(nóng)業(yè)專家向?qū)W生介紹“別樣頂棚”的作用不是保暖，而是防止雨水影響葡萄的花蕊及花粉的傳播。各個學(xué)科彼此獨(dú)立又相互滲透，體現(xiàn)了科學(xué)的有趣實(shí)用和博大精深。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識來共同解決，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的知識這一課程理念，培育了核心素養(yǎng)。

四、及時總結(jié)評價(jià)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，力求在評價(jià)的功能和評價(jià)的方式上有所突破，不僅注重結(jié)果，更注重學(xué)生的成長過程，有機(jī)地把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)結(jié)果的組成部分。通常的學(xué)科評價(jià)是以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，而“田野課堂”的評價(jià)不以分?jǐn)?shù)評價(jià)，形式多元，可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。通過“探究大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”等“田野課堂”的探索，課題組摸索出“田野課堂”的評價(jià)方式：成立學(xué)生小組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組分工，確定組長負(fù)責(zé)制，對小組成員進(jìn)行管理、培訓(xùn)和評價(jià);制定評價(jià)量表，選定記錄人員，記錄員全程記錄活動過程，并在評價(jià)量表上進(jìn)行評價(jià);分享活動成果，活動結(jié)束后，在教師指導(dǎo)下在班內(nèi)展示活動過程和成果。課題組對整個活動的各個重要環(huán)節(jié)，分別用照片、攝像進(jìn)行了記錄;收集了學(xué)生在研學(xué)過程中收集到的實(shí)物、圖片等各種資料，及時整理、總結(jié)并展示出來，鼓勵學(xué)生用自己的研學(xué)成果參加各種比賽。自評、互評結(jié)合，學(xué)生對整個實(shí)踐活動全方位、多維度地進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)的交往中得到鍛煉。

《核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學(xué)研究》的校本課程“田野課堂”教學(xué)活動的開展得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)已成為學(xué)生向往的一門課程。四面一體的組織，是有效實(shí)施校本課程的保障。今后還要在“四面一體”的框架下，力將核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程“田野課堂”教學(xué)做實(shí)做精，形成合肥市第四十六中學(xué)地理組校本課程教學(xué)特色，以期在更大范圍內(nèi)推而廣之。