柴云

摘要：初中歷史教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而最有效的一種辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師提供完整的項(xiàng)目，然后讓學(xué)生參與到全過(guò)程中，自主完成項(xiàng)目探究任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而直接獲取歷史經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的各種能力和歷史思維，提升歷史學(xué)習(xí)成效。以初中歷史教學(xué)為對(duì)象，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用進(jìn)行討論，在介紹這種學(xué)習(xí)法好處的基礎(chǔ)上，總結(jié)歷史課運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法;實(shí)踐策略

傳統(tǒng)歷史課堂中，教師多采用講授的辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和消極，影響其歷史思維和歷史素養(yǎng)的提升。新課程改革推進(jìn)中，初中歷史教學(xué)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，應(yīng)放手讓其進(jìn)行探究，在參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，并提升分析、思辨、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是落實(shí)新課改要求的主要方法和路徑，所以要加強(qiáng)應(yīng)用研究。

一、歷史課應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的好處

傳統(tǒng)歷史課堂中探究空間非常小，而且過(guò)于重視結(jié)果，忽視過(guò)程管理和能力培養(yǎng)。這樣的歷史學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知不夠深入，勢(shì)必會(huì)影響到歷史分析能力、解決問(wèn)題能力、歷史思維能力的提升，導(dǎo)致歷史教學(xué)無(wú)法達(dá)成新課改目標(biāo)。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力，在這種情況下課堂教學(xué)要改變過(guò)去教師在很多方面代替學(xué)生的做法，將課堂交給學(xué)生，使其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在歷史課堂中的應(yīng)用，通過(guò)設(shè)置具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究全過(guò)程，自主搜集資料，分析和探究，在獨(dú)立思考與合作互動(dòng)中，獲取歷史知識(shí)，并促進(jìn)內(nèi)化，形成科學(xué)歷史觀。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生實(shí)踐為主，不僅能在參與中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能自主搭建知識(shí)框架，同時(shí)促進(jìn)解決問(wèn)題和思辨能力的提升，精神品質(zhì)也會(huì)提高，學(xué)生在歷史教學(xué)中就能全面發(fā)展，符合新課改要求。

二、歷史課應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的策略

（一）做好準(zhǔn)備工作

初中歷史課中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用，第一要?jiǎng)?wù)是確定好項(xiàng)目。這個(gè)可以由教師自主確定，然后將項(xiàng)目探究任務(wù)直接布置下去，由學(xué)生探究和完成，教師提供必要幫助。除此之外，教師可讓學(xué)生拉入項(xiàng)目設(shè)定中，這樣可激發(fā)其參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生了解項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)中要完成哪些任務(wù)。這里要注意，歷史教學(xué)中確定項(xiàng)目應(yīng)把握原則，就是必須結(jié)合學(xué)情，堅(jiān)持任務(wù)適中原則[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)既要有一定挑戰(zhàn)性，又要保證在學(xué)生能力范圍內(nèi)可解決。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法實(shí)施

在布置任務(wù)后，教師將事先準(zhǔn)備的資料發(fā)放給學(xué)生，讓其根據(jù)參考資料，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，主動(dòng)去搜集相關(guān)的信息。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是在圖書(shū)館中搜集史料，并進(jìn)行評(píng)估，去偽存真，以確保所掌握的史料能夠真正幫助自己完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要以小組為單位進(jìn)行，所有成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，說(shuō)出對(duì)任務(wù)的看法，各抒己見(jiàn)。在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，這個(gè)時(shí)候就要在組內(nèi)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行探討，最終在商討中共同制訂最優(yōu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃[2]。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，組內(nèi)成員按照計(jì)劃進(jìn)行探究，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)以及搜集到的資料，積極展開(kāi)討論和探究。在此過(guò)程中要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞，從而更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生遇到難以跨越的障礙時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或者進(jìn)行啟發(fā)。這樣就能在生生、師生合作下，使學(xué)生在自覺(jué)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過(guò)程中，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)信息搜集能力、辨別能力、解決問(wèn)題能力、思維能力等的提高。最后，每個(gè)小組在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后，需要展示學(xué)習(xí)成果。教師既要對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，又要做好補(bǔ)充。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

歷史課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，除了要讓學(xué)生展示成果，還要做好評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程既要做好結(jié)果評(píng)價(jià)，又要做好過(guò)程評(píng)價(jià)。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要落實(shí)多主體，改變過(guò)去歷史課堂中教師獨(dú)有評(píng)價(jià)權(quán)的做法，讓小組之間評(píng)價(jià)、成員之間相互評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，從學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、史料搜集、分析解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)所反饋出來(lái)的信息，才會(huì)更為準(zhǔn)確和全面[3]。教師也能明確學(xué)生的普遍性問(wèn)題以及哪些能力不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對(duì)性教學(xué)，歷史教學(xué)成效會(huì)更好。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，通過(guò)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促使學(xué)生加入項(xiàng)目實(shí)踐探究中，深層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握歷史學(xué)習(xí)方法，確保能力提升，歷史教學(xué)綜合成效更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李在華.初中歷史教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的實(shí)踐策略[J].新課程（中學(xué)），2019（5）：55.

[2]田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”實(shí)施策略：以“北洋金融街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，72（2）：40-45.

[3]王丹容.開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（2）：21-22.