蔡檬檬 汪雅霜

摘 要 采取質(zhì)性研究方法，探究高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素及其作用機(jī)制，通過(guò)對(duì)24名學(xué)生的訪談和資料分析發(fā)現(xiàn)：心理狀態(tài)等個(gè)體特征、宿舍文化圈等院校特征共同作用高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，個(gè)體特征、院校特征和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度三者形成交互作用的“循環(huán)圈”。據(jù)此，高職院校要重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī);優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，改善學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力;關(guān)注情感支持，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)期望和心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 高職院校;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入度;個(gè)體特征;院校特征;影響因素

一、問(wèn)題的提出

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線。其中，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測(cè)變量，被廣泛應(yīng)用于相關(guān)研究和實(shí)踐中，也是當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度指的是學(xué)生在良好教育活動(dòng)中的參與程度，以及學(xué)生所感受到的學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所給予的支持力度[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度問(wèn)題一直是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究的邊緣問(wèn)題，正如有學(xué)者所指出的，職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究缺乏深入實(shí)踐一線的扎實(shí)研究，高等職業(yè)教育也相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)過(guò)程等[3][4]。但是，自2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展快車(chē)道，隨著中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）等項(xiàng)目的落地，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題成為新的關(guān)注點(diǎn)。2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（教職成[2020]7號(hào)）也再次強(qiáng)調(diào)完善學(xué)習(xí)者為中心的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。因此，開(kāi)展高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2020年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所開(kāi)展首次全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查，調(diào)查報(bào)告顯示，高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平僅為61%，存在課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足、深層認(rèn)知相對(duì)不足、實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)時(shí)間以及課外自學(xué)和加練時(shí)間不足等問(wèn)題[6]。為什么高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不盡如人意？究竟哪些因素影響了他們的學(xué)習(xí)投入度？已有研究通過(guò)基于大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的量化研究指出，高職院校學(xué)生有著較高的互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入，但自主性學(xué)習(xí)投入較低[7];生源類(lèi)型、學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)興趣等個(gè)體內(nèi)部因素，院校聲譽(yù)和院校支持力度等院校因素對(duì)其學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響[8][9]。但一方面，這些研究在設(shè)計(jì)和實(shí)施上大多忽視了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特征以及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);另一方面，已有研究更多探討學(xué)習(xí)投入度水平，現(xiàn)狀分析多，宏觀和中觀描述多，微觀分析少，對(duì)其背后的影響因素尤其是這些因素的作用機(jī)制闡釋少，往往難以付諸實(shí)踐。一些學(xué)者指出，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度中的“投入”是發(fā)生在個(gè)體心理內(nèi)部的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的，因而，僅僅使用定量研究方法來(lái)考察缺乏一定解釋力，還應(yīng)通過(guò)定性研究如小樣本質(zhì)性訪談來(lái)進(jìn)行深入地理解和闡釋[10][11][12]。因此，本研究立足高職院校學(xué)生主體性視角，嘗試通過(guò)質(zhì)性研究方法，打開(kāi)“投入”過(guò)程的“黑箱”，澄清影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的不同層面因素及其作用機(jī)制，以學(xué)生本體需求為導(dǎo)向，尋找提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度水平的著力點(diǎn)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

一是社會(huì)支持理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)外界不同主體給予的物質(zhì)性、情感性、工具性、信息性支持等的主觀感受，將不同程度影響其心理和行為[13][14]。在本研究中，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵包含了學(xué)生個(gè)體所感受到的客觀環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)所給予的支持力度，且客觀環(huán)境特別是環(huán)境中的不同主體作用其學(xué)習(xí)投入度有一定路徑可循，社會(huì)支持理論為此提供了較為合適的分析框架。二是三元交互決定論。該理論認(rèn)為，個(gè)體特質(zhì)、行為與外部環(huán)境三者之間呈現(xiàn)相互連接、相互作用、相互決定的關(guān)系，使之形成一個(gè)循環(huán)圈[15]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有研究也指出了學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)關(guān)系[16]。在本研究中，院校環(huán)境、學(xué)生個(gè)體特征以及其學(xué)習(xí)投入度之間事實(shí)上也互為因果、相互決定，從而形成一個(gè)系統(tǒng)。

（二）選取訪談對(duì)象

本研究選取國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校N校作為抽樣學(xué)校，遵循目的性和方便性抽樣原則，通過(guò)尋找自愿接受訪談以及相關(guān)教師推薦的學(xué)生，最終共選取24名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中：大一學(xué)生10名、大二學(xué)生7名、大三學(xué)生7名;男生13名、女生11名;主干專(zhuān)業(yè)15名、非主干專(zhuān)業(yè)9名;提前招生12名、高考統(tǒng)招9名、對(duì)口單招3名。研究者大體給出非常高、比較高、一般、比較低、非常低5個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)研究對(duì)象評(píng)定自身學(xué)習(xí)投入度狀況，其中自評(píng)非常高1名、比較高5名、一般17名、比較低1名，如表1所示。

（三）資料收集

采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談問(wèn)題為：你覺(jué)得哪些因素會(huì)影響你的學(xué)習(xí)投入度？在上述因素中，最主要的因素是什么，為什么（請(qǐng)舉例）？還有哪些因素比較重要，為什么（請(qǐng)舉例）？研究者對(duì)24名研究對(duì)象進(jìn)行40～100分鐘不等的正式訪談，采用錄音和筆錄相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。此外，通過(guò)進(jìn)入宿舍、課堂、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等的參與式觀察，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)校環(huán)境等資料，與訪談資料進(jìn)行信息對(duì)照。

（四）資料分析

第一步，及時(shí)錄入整理訪談?dòng)涗洸⑦M(jìn)行跟進(jìn)式分析，不斷編碼、提煉、歸類(lèi)建立類(lèi)屬，分別列出影響研究對(duì)象學(xué)習(xí)投入度的最主要因素和其他因素，其中5位研究對(duì)象認(rèn)為環(huán)境因素影響最大，17位認(rèn)為自身網(wǎng)絡(luò)手機(jī)使用、學(xué)習(xí)興趣等因素影響最為顯著。第二步，在反復(fù)對(duì)收集到的資料、編碼的資料、文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，對(duì)所有代碼和類(lèi)屬不斷歸類(lèi)、比較、整合和總結(jié)等，建立所有影響因素類(lèi)屬之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如表2所示。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的主要因素

1.高職學(xué)生個(gè)體特征

（1）心理狀態(tài)：“都是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)惹的禍”

值得注意的是，大部分研究對(duì)象認(rèn)為背后最大“元兇”是手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，“都是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)惹的禍”“最關(guān)鍵的就是網(wǎng)絡(luò)游戲”。一方面，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已“侵蝕”課堂，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，正如A1、B8所說(shuō)，“作為班長(zhǎng)，深深感受到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)效率的影響”“手機(jī)很大程度上影響了課堂注意力”;而休息時(shí)間玩手機(jī)、打游戲的“后勁”也嚴(yán)重影響課堂狀態(tài)，A1坦言，“我的宿舍就有通宵玩手機(jī)的人，早上上課狀態(tài)就非常差”。另一方面，沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也使得高職院校學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間大大“縮水”，B1表示，“真的有很多人可以抱著手機(jī)玩一天不下床，僅僅是因?yàn)橐粋€(gè)單機(jī)游戲”，而自己為了維持與異地女友的情感聯(lián)絡(luò)，手機(jī)也離不了手;B2、B3、B15認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)使自己無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，“多種游戲和電視劇吸引我們，很多人難以拒絕誘惑，沉迷其中”“經(jīng)常邊玩邊學(xué)，玩到忘記時(shí)間”“比如在圖書(shū)館看書(shū)，總是會(huì)時(shí)不時(shí)去看手機(jī)，刷刷朋友圈、看看微博，而且看很長(zhǎng)時(shí)間才放下”。

（2）學(xué)習(xí)興趣：“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)、這門(mén)課才會(huì)更加投入”

有實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)興趣在影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的學(xué)生個(gè)體因素中解釋度最高[17]。本研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。例如A5表示，“如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就只是當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，需要完成它，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易被分心打擾”。B5提到，只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、認(rèn)真聽(tīng)課、積極和老師互動(dòng)，才有更高的學(xué)習(xí)投入度。B17認(rèn)為，對(duì)一件事產(chǎn)生興趣會(huì)因此擁有動(dòng)力，“花心思，課上跟著老師的思路走，進(jìn)步很大，很有成就感，也越來(lái)越有興趣，越來(lái)越努力?！睂?duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般對(duì)應(yīng)著較高的學(xué)習(xí)投入度。例如B11所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇的，“我從小喜歡胡思亂想和畫(huà)畫(huà)，所以覺(jué)得設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)很有趣，學(xué)習(xí)時(shí)從沒(méi)感到枯燥無(wú)味”。反之，當(dāng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不足時(shí)，學(xué)習(xí)投入度水平相對(duì)較低，例如B10表示，“我來(lái)到這個(gè)學(xué)校是因?yàn)槲夷赣H，她不知道從哪兒聽(tīng)說(shuō)這個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)不錯(cuò)，完全沒(méi)有征求我的意見(jiàn)”。B12、C1談到，“喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)、這門(mén)課，才會(huì)更加投入”，如果缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，“會(huì)去做別的事情來(lái)替代它，更談不上投入不投入了”。

（3）情感體驗(yàn)：“會(huì)帶著負(fù)面情緒被動(dòng)的學(xué)習(xí)”

一些研究對(duì)象認(rèn)為心情好壞會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)投入度，例如B8表示，心情好的時(shí)候，“即使自己不擅長(zhǎng)或者不懂的知識(shí)，也會(huì)耐心去學(xué)，向同學(xué)請(qǐng)教”“會(huì)聯(lián)想到以后的工作，愿意花時(shí)間去掌握更多相關(guān)知識(shí)”。反之，心情不好則會(huì)降低學(xué)習(xí)投入，而心情好壞很大程度上與人際交往包括親密關(guān)系、同伴交往等過(guò)程中的情感體驗(yàn)有關(guān)，例如B8表示會(huì)受到戀愛(ài)狀態(tài)的影響，當(dāng)遇到與男朋友吵架、分手等問(wèn)題時(shí)，“會(huì)帶著負(fù)面情緒被動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)論環(huán)境多么安靜或者周?chē)鷮W(xué)習(xí)氛圍多好，都不能靜下心來(lái)，會(huì)不停地看手機(jī)，上課的時(shí)候也會(huì)想著這件事，導(dǎo)致期末考試好幾門(mén)發(fā)揮失常，排名也退步了很多”。A6、B3、B9也表示常常受到同伴交往影響，“會(huì)糾結(jié)于跟大家的關(guān)系處理，從而影響學(xué)習(xí)的投入”。

（4）自我學(xué)習(xí)能力：“為自己制訂計(jì)劃”

自我學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃，包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等[18]。訪談發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控失效、自控力較差、容易被娛樂(lè)休閑活動(dòng)等吸引、對(duì)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)存在拖延現(xiàn)象。例如B2、B4表示，平時(shí)會(huì)把更多的時(shí)間和精力用在休閑活動(dòng)比如和朋友出去玩、看電視劇等上面，“對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不上心，產(chǎn)生惰性心理”。B13認(rèn)為，自身自控力的影響很大，“如果我一個(gè)人看書(shū)，舍友都在玩，我就不會(huì)學(xué)習(xí)，肯定跟著一起玩”。B7、B13、B14都提到懶和拖延的影響，“本來(lái)想著學(xué)習(xí)，但是有那么點(diǎn)空閑時(shí)間又想休息了”“在圖書(shū)館開(kāi)小差，學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)完成，想著晚上回宿舍補(bǔ)救，但一想還有明天，就會(huì)放棄”“考證（技能證書(shū)）是5月份，現(xiàn)在還是2月份，就想著還有三個(gè)月等著我呢，拖著拖著發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間不夠了”。反之，也有一些學(xué)生注重在學(xué)習(xí)中制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、隨時(shí)監(jiān)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)投入度相對(duì)較高。例如B8表示，“即使在宿舍三個(gè)人都在打游戲的情況下，我只要自身愿意學(xué)習(xí)，我就會(huì)去學(xué)”。A1、B3、B6為了和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)“對(duì)抗”，為自己制訂計(jì)劃，下載番茄App等時(shí)間管理軟件，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，“效果還是有的，比以前學(xué)習(xí)效率更高了”“學(xué)習(xí)生活各方面安排得很好，從那時(shí)開(kāi)始，基本上就不玩游戲了”。A3、A4因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部，為了避免學(xué)習(xí)時(shí)被相關(guān)訊息打擾，有自己的方法，“如果知道固定時(shí)間有事，就提前定好鬧鐘，然后手機(jī)靜音，就可以好好投入學(xué)習(xí)”“晚上劃出專(zhuān)門(mén)時(shí)間處理學(xué)生事務(wù)，其余時(shí)間學(xué)習(xí)”。

（5）學(xué)習(xí)期望：“自己有學(xué)習(xí)的想法，就像摁下了開(kāi)關(guān)”

學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望較多指向就業(yè)的結(jié)果，同時(shí)，多數(shù)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了期待[19]。高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)期望和目標(biāo)比外界因素更能影響學(xué)習(xí)投入度，正如B2、B16等所言，“唯有擁有目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，抵擋住來(lái)自于電視劇、短視頻、游戲等的誘惑”“自己有學(xué)習(xí)的想法，就像摁下了開(kāi)關(guān)，自己如果很迷茫，沒(méi)有目標(biāo)，會(huì)照著別人的走”。他們有的表示，高職期間的學(xué)習(xí)并不滿(mǎn)足于畢業(yè)，而是讓自己更加優(yōu)秀，例如B6經(jīng)常去圖書(shū)館自習(xí)、去本科專(zhuān)業(yè)班級(jí)蹭課，與周?chē)瑢W(xué)滿(mǎn)足現(xiàn)狀不一樣，他想“做更好的自己，將來(lái)為社會(huì)作貢獻(xiàn)，這樣更有成就感，也會(huì)讓自己和父母生活得更好”;B12談到，“只是想畢業(yè)，門(mén)門(mén)不掛科就可以了。但如果目標(biāo)是做金字塔頂端的精英，就要調(diào)大學(xué)習(xí)投入度”。有的也不僅僅滿(mǎn)足于就業(yè)，而是更好地就業(yè)，例如B12認(rèn)為，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“我們所學(xué)的課程就是未來(lái)的飯碗，除了考技能證書(shū)，還要花更多心思在實(shí)操上”“必須有保質(zhì)保量的投入度，才能到了崗位上直接上手”。反之，也有一部分學(xué)生進(jìn)入高職后有了懈怠心理，認(rèn)為只要“混”到畢業(yè)，有工作就行，學(xué)習(xí)投入度并不高。例如B1表示，因?yàn)樗趯?zhuān)業(yè)的分配制度（企業(yè)訂單班），自己并不重視學(xué)習(xí)，“只要正常表現(xiàn)就能順利通過(guò)企業(yè)考核，就有工作了，所以對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有無(wú)所謂心理”。作為對(duì)口單招進(jìn)來(lái)的中職生源，B5提到，“中專(zhuān)階段因?yàn)橛心繕?biāo)（考入高職），所以學(xué)習(xí)投入度高，進(jìn)入高職，階段性目標(biāo)完成了，有點(diǎn)墮落，還沒(méi)想好設(shè)定什么樣的目標(biāo)”。B7表示，自己和別的同學(xué)（身邊準(zhǔn)備專(zhuān)轉(zhuǎn)本的同學(xué)等）比起來(lái)，“不是很有上進(jìn)心的人，上高職就是就業(yè)為主”。B10直言，“只要每門(mén)課能夠及格，有足夠畢業(yè)的學(xué)分就可以了”。

2.高職院校特征

（1）宿舍文化圈：“宿舍學(xué)習(xí)氛圍不好，在宿舍幾乎沒(méi)人學(xué)習(xí)”

研究對(duì)象幾乎都肯定了宿舍是在校期間最重要的“小環(huán)境”，正如A3、A4、A6、B10等所說(shuō)，“不管自己的自控力多強(qiáng)，相比于學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的環(huán)境，宿舍環(huán)境更會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響”“一個(gè)宿舍一起玩，大家都跟著玩;反之，一個(gè)人特別努力，其他人也會(huì)很努力”。一方面，高職院校學(xué)生認(rèn)為好的宿舍環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生正向作用，而這種作用的彰顯與從眾、效仿、攀比等心理有關(guān)，有學(xué)者稱(chēng)之為反向激勵(lì)[20]。例如B5表示，“人都是會(huì)有一點(diǎn)群居心理，如果大家都在學(xué)習(xí)，就會(huì)害怕自己沒(méi)有學(xué)，被大家排除在外”;B7說(shuō)，宿舍只要有人認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他都會(huì)跟上，“危機(jī)意識(shí)很重要，不能輸”;B13說(shuō)，“舍長(zhǎng)愛(ài)學(xué)習(xí)，每次到考試、考證都會(huì)督促我們，我們也會(huì)受感染”。另一方面，不少研究對(duì)象表示，高職的宿舍環(huán)境事實(shí)上并不有助于提升學(xué)習(xí)投入度。例如A1認(rèn)為，“如果一個(gè)宿舍5個(gè)人都在玩游戲，你靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的可能性就比較小了”;B9坦言，自己平時(shí)之所以選擇去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，原因是“六人間空間小人又多，桌子上放了很多東西，沒(méi)辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)”;B10提到，“宿舍玩游戲的情況也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)氛圍少得可憐”;B11、B12、B13、B15等表示，“看見(jiàn)舍友打游戲玩手機(jī)也會(huì)有種想玩的沖動(dòng)”“原本打算去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，就很難再堅(jiān)持這一決定”。

（2）教師學(xué)業(yè)支持：“有種被迫式投入的感覺(jué)”

教師在學(xué)習(xí)中給予的學(xué)業(yè)支持包括課堂上的教學(xué)方式、師生互動(dòng)等，都對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響。在教師課堂教學(xué)方式方面，如果課堂上教師要求嚴(yán)格，使用多媒體教學(xué)靈活生動(dòng)，講授貼近實(shí)踐，有更多的師生互動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的投入度會(huì)更高，例如A1、B2、B8、B16等表示，“思政老師上課紀(jì)律抓得特別緊，會(huì)沒(méi)收手機(jī)，講課幽默、風(fēng)趣，課堂氣氛會(huì)比較好”“Z老師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)很好，有側(cè)重點(diǎn)，著重拓展知識(shí)點(diǎn)，多媒體運(yùn)用得好，大家就更喜歡這門(mén)課”“引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍，比如Y老師的課涉及計(jì)算，她就會(huì)舉例子，放手讓我們自己做，L老師的課會(huì)空出一整節(jié)課時(shí)間教我們畫(huà)圖”。反之，如果教學(xué)方式更新慢、不夠貼近學(xué)生需求，則會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不進(jìn)去、開(kāi)小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象，在訪談中，A4、B2、B5、B7、B8、B16、C1都提到，高職院校教師“照著PPT念”“授課方式中規(guī)中矩”現(xiàn)象普遍存在，“有種被迫式投入的感覺(jué)，即使成績(jī)特別好的同學(xué)，也會(huì)聽(tīng)不下去”“聽(tīng)著很想睡覺(jué)，上課沒(méi)精神”“就會(huì)有人玩手機(jī)、玩游戲或者睡覺(jué)”。

課堂中的師生互動(dòng)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。高職課堂由于更加強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也注重提升專(zhuān)業(yè)技能，所以師生互動(dòng)就顯得尤為重要。不少研究對(duì)象表示，如果與老師的互動(dòng)不足，則難以保證課堂上的學(xué)習(xí)投入度，而相對(duì)于純粹講授理論知識(shí)，實(shí)操課因?yàn)橛懈嗟膸熒?dòng)，更受大家喜愛(ài)。例如B3、B5、B8、B13表示，“因?yàn)閷?shí)操課一半課本一半案例，老師與我們有更多的互動(dòng)，同學(xué)們熱情就比較高”“而且有了互動(dòng)，你原本想在底下‘劃劃水（開(kāi)小差）什么的，可能都沒(méi)有機(jī)會(huì)，因?yàn)槔蠋熖釂?wèn)，你得回答”。此外，師生互動(dòng)不僅發(fā)生在課堂，也發(fā)生在師生日常交流的過(guò)程中，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、信任等也會(huì)影響其學(xué)習(xí)投入度，例如B13提到，老師的關(guān)心使自己有“被關(guān)注的感覺(jué)”“會(huì)覺(jué)得老師在關(guān)心我，我會(huì)更努力一些”。

（3）校園學(xué)習(xí)空間：“在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠事半功倍”

訪談中，A1、A3、B2、B9、B11等表示，“在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠事半功倍，就像孟母三遷的故事”，他們認(rèn)為，相比在宿舍，圖書(shū)館和自習(xí)教室的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)好一些，“像圖書(shū)館，進(jìn)去的很大部分同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)你一個(gè)人在那里無(wú)所事事的時(shí)候，會(huì)不由自主地想拿起書(shū)本學(xué)習(xí)”“走進(jìn)教室之后，人的感覺(jué)不一樣，士氣會(huì)提上來(lái)，也會(huì)很想學(xué)習(xí)”。但有學(xué)生同時(shí)指出，學(xué)校的圖書(shū)館和自習(xí)教室與理想的學(xué)習(xí)環(huán)境還有差距。例如B10說(shuō)，“圖書(shū)館安靜是挺安靜的，學(xué)習(xí)氛圍就不敢恭維了，學(xué)習(xí)的人有，估計(jì)是大三或者準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本的吧，但是占著位子不學(xué)習(xí)的情侶不在少數(shù)”。晚自習(xí)學(xué)習(xí)氛圍不佳、缺乏專(zhuān)門(mén)自習(xí)教室，例如A1認(rèn)為，晚自習(xí)“是課外唯一的、比較強(qiáng)制性地把大一學(xué)生集中在一起，手機(jī)上交，在比較安靜的環(huán)境里總結(jié)所學(xué)、完成作業(yè)的時(shí)間”，而班級(jí)同學(xué)大多在晚自習(xí)看各類(lèi)與課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍;B1提到身邊一些同學(xué)會(huì)在晚自習(xí)參加學(xué)校各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，但目的“僅僅是想去玩然后給開(kāi)晚自習(xí)假條”;此外，A1、B11還提到白天去自習(xí)教室常常會(huì)遇到“剛坐下沒(méi)多久，比如過(guò)一個(gè)小時(shí)有人來(lái)上課，頻繁地?fù)Q地方，比較麻煩”的情況，希望學(xué)?？梢越梃b一些高校設(shè)置“陽(yáng)光教室”（不安排課程、專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生自習(xí)的教室等）做法。

（4）同伴學(xué)業(yè)支持：“接觸了一群有目標(biāo)的朋友”

在高職院校學(xué)生看來(lái)，除了宿舍之外，班級(jí)團(tuán)體、小型學(xué)習(xí)團(tuán)體中的同伴互動(dòng)，包括共同參與班級(jí)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、潛移默化示范影響等也對(duì)自身學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響。在班級(jí)層面，好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能夠帶動(dòng)班級(jí)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，例如A3表示，“我們專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)班級(jí)，大家會(huì)相互比較，比如一起做項(xiàng)目、看項(xiàng)目展示，我們班就一起努力，想著一定要比他們更優(yōu)秀”。B13認(rèn)為，自己所在的班級(jí)為對(duì)口單招生源的班級(jí)，學(xué)習(xí)氛圍比高考統(tǒng)招生班級(jí)好，“我們是從中專(zhuān)過(guò)來(lái)的，都比較重視自己的學(xué)業(yè)，在中專(zhuān)時(shí)就知道，如果不好好學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后，是考不上高職的，所以現(xiàn)在也一直努力往前”。此外，同伴示范、小組合作學(xué)習(xí)等也深刻影響高職院校學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入度。例如A1提到，經(jīng)常看到身邊一些同學(xué)各類(lèi)技能大賽獲獎(jiǎng)，為此會(huì)在學(xué)習(xí)上更加投入。在老師的提議下，A4在大一下學(xué)期和別的同學(xué)組成了9人學(xué)習(xí)小團(tuán)體，由此受益匪淺，“平時(shí)大家會(huì)經(jīng)常交流，去圖書(shū)館一起學(xué)習(xí)，有活動(dòng)一起參加”“學(xué)習(xí)氛圍很好，大家會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題不斷討論，請(qǐng)教老師，會(huì)為了實(shí)訓(xùn)課演習(xí)，經(jīng)常一起演練”。B17坦言，自己容易受他人影響，“大一的時(shí)候和大家一樣，想擺脫高中生活，期末不掛科、上課不曠課，能畢業(yè)就可以”，“到了大二，接觸了一群有目標(biāo)的朋友，比如他們會(huì)想著拿獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等等，大家會(huì)組成團(tuán)隊(duì)，課前課后一起討論思考問(wèn)題，一起完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，周末也不放過(guò)”。

（二）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響機(jī)制模型建構(gòu)

在本研究中，學(xué)生個(gè)體因素和院校因素被認(rèn)為是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最為重要的兩個(gè)方面，這一點(diǎn)與以往研究的結(jié)論趨同。但以往研究在立足類(lèi)型教育背景考察這兩類(lèi)因素的具體構(gòu)成要素，以及揭示它們之間的關(guān)系和作用機(jī)制上還不盡清晰，這也正是本研究所關(guān)注的“黑箱”。根據(jù)質(zhì)性訪談和資料分析，結(jié)合社會(huì)支持理論以及三元交互決定論，本研究嘗試建構(gòu)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響機(jī)制理論模型，如圖1所示。

一方面，從高職院校學(xué)生個(gè)體來(lái)看，個(gè)體特征直接作用高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，而根據(jù)社會(huì)支持理論，院校特征在直接發(fā)揮作用之余，往往以領(lǐng)悟社會(huì)支持為中介，也就是通過(guò)學(xué)生感知到的來(lái)自學(xué)校、老師、同伴等不同主體的情感性支持、信息性支持、工具性支持、物質(zhì)性支持等，轉(zhuǎn)化為個(gè)體特征，間接作用其學(xué)習(xí)投入度。例如，教師課堂教學(xué)方式傳遞給高職院校學(xué)生的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)方式的習(xí)得，是一種信息性支持、工具性支持，如果學(xué)生感受到課堂以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)是有吸引力的，便會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂中有更高的學(xué)習(xí)投入度;充分有效的師生互動(dòng)、宿舍文化圈中舍友之間友好的日常交往、同伴學(xué)習(xí)中的互幫互助，能夠給予學(xué)生情感性支持、工具性支持，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到鼓舞、更有信心，擁有更好的情感體驗(yàn)，不斷習(xí)得和提高自我學(xué)習(xí)能力，反之，個(gè)體感受到的這些支持不足，則會(huì)削減其學(xué)習(xí)投入度;此外，因建設(shè)和升級(jí)上的遲緩，高職院校校園學(xué)習(xí)空間很難給予學(xué)生學(xué)習(xí)良好的物質(zhì)性、工具性支持，學(xué)生在其中也就很難擁有良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，從高職院校學(xué)生群體來(lái)看，根據(jù)三元交互決定論，個(gè)體特征、院校特征和學(xué)習(xí)投入度三者交互影響，形成相互作用的“循環(huán)圈”。具體來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生個(gè)體特征、高職院校的院校特征共同作用高職院校學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)投入度的同時(shí)，這些個(gè)體作為高職院校學(xué)生群體中的一員，也正是宿舍文化圈中的主體、教師課堂教學(xué)和師生互動(dòng)中的主體、校園學(xué)習(xí)空間中的主體，他們的學(xué)習(xí)投入度事實(shí)上也在不斷形塑著所在高職院校的院校特征，進(jìn)而又影響同一院校其他學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

四、建議

（一）重視專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

不論是何種生源類(lèi)型，很多高職院校學(xué)生對(duì)高職的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)、將來(lái)從事的崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都不盡清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高職院校必須更加注重專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，例如在新生入學(xué)教育階段，把課堂“搬入”校史館、專(zhuān)業(yè)史館，集聚行業(yè)企業(yè)資源，用好“開(kāi)學(xué)第一課”、企業(yè)家講壇、校友報(bào)告會(huì)、企業(yè)實(shí)踐等載體，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度和專(zhuān)業(yè)興趣。此外，即便是“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校，教師教學(xué)方式方法依然與教育現(xiàn)代化以及類(lèi)型教育新要求存在差距，因此，高職院校要深化教學(xué)、教法、教材改革，促進(jìn)教與學(xué)方式手段提檔升級(jí)，全面推行以學(xué)習(xí)者為中心的自主、合作、學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)，通過(guò)組建校內(nèi)校外結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的混編教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極探索實(shí)施以任務(wù)（模塊）為教學(xué)單元的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)等，真正改造高職課堂，讓學(xué)生放下手機(jī)，從邊緣式參與走向課堂中心。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，改善學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

高職院校必須正視自身學(xué)風(fēng)建設(shè)相對(duì)滯后、學(xué)習(xí)空間功能布局與規(guī)劃缺乏合理性和時(shí)代氣息等問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本，積極通過(guò)校園場(chǎng)館建設(shè)、氛圍營(yíng)造、文化建設(shè)、管理能力提升等不斷改善學(xué)風(fēng)，如結(jié)合公共空間、功能空間、主題空間、信息空間建造的實(shí)踐，加強(qiáng)圖書(shū)館空間再造、智慧教室建設(shè)等，創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。此外，面對(duì)高職院校學(xué)生更容易受到宿舍同伴影響且多為負(fù)面影響的特點(diǎn)，高職院校要特別關(guān)注宿舍文化圈，將宿舍管理從長(zhǎng)期致力于常規(guī)管理向更加重視服務(wù)育人和宿舍文化建設(shè)轉(zhuǎn)變。一方面，通過(guò)樓宇文化建設(shè)等，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值、學(xué)校核心文化理念、校園行為文化等進(jìn)宿舍，營(yíng)造積極向上的宿舍學(xué)習(xí)生活氛圍;另一方面，通過(guò)組織舉辦技能大賽等特色實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生走出小圈子，擁有大格局。

（三）關(guān)注情感支持，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)期望和心理狀態(tài)

高職院校學(xué)生認(rèn)為教師的支持十分重要，但師生之間的互動(dòng)有待大力加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活中依然缺乏鼓勵(lì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。好的教師是學(xué)生好的引路人，真正的教育不僅發(fā)生在課堂上，同時(shí)發(fā)生在師生交流的任何一個(gè)時(shí)刻[21]。高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)師生間課堂以及日常互動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生心理健康，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的價(jià)值取向、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。此外，要給予學(xué)生具體的學(xué)業(yè)支持和指導(dǎo)，如大力推行高職院校導(dǎo)師制，譬如“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式[22]，進(jìn)一步明確高職教師的導(dǎo)向性、教學(xué)目的性，積極構(gòu)建學(xué)生交往與互動(dòng)平臺(tái)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展有價(jià)值、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生個(gè)體歸屬感、成就感，促進(jìn)同伴群體共同成長(zhǎng)，從而提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)業(yè)成就。

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