項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)

桑國元　蔡添

摘? ?要 近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國蓬勃發(fā)展。教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如何有效地對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展做出評(píng)價(jià)至關(guān)重要?；趪庖延醒芯?，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)加以分析，從而梳理關(guān)于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面的研究進(jìn)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 學(xué)生評(píng)價(jià)? 國際經(jīng)驗(yàn)

近幾十年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各教育領(lǐng)域中逐步流行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力發(fā)揮了重要作用?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，通過聚焦復(fù)雜真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題，呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和進(jìn)行任務(wù)的探究過程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法。從理論淵源上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)用主義、建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論等密切相關(guān)。杜威實(shí)用主義的“做中學(xué)”理念以及克柏屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法思想，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展起到了重要作用。

2019年，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”[1]。該意見表明黨和國家高度重視教育教學(xué)方式的變革，呼吁在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在中央指導(dǎo)意見的引領(lǐng)下，上海市教委發(fā)布了《上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022年）》，力圖“推進(jìn)義務(wù)教育教與學(xué)方式變革……在開展‘兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索”[2]。

20世紀(jì)90年代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念傳入我國，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐開始在教育領(lǐng)域展現(xiàn)。但其影響范圍有限，為數(shù)不多的研究成果散見于少量的期刊中，未能形成系統(tǒng)性影響。我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索和理論思考起步較晚，有關(guān)研究無法滿足對(duì)于實(shí)踐的有效指導(dǎo)的需求，尤其是對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)困惑頗多。但學(xué)生評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的與教學(xué)目標(biāo)必不可缺的一環(huán)。本文聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，助力我國的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)展和評(píng)價(jià)落地。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性

1.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)達(dá)成“學(xué)”的結(jié)果

評(píng)價(jià)是泰勒提出的課程實(shí)踐的最后步驟，是檢測教育實(shí)踐是否達(dá)到教育目標(biāo)的必然環(huán)節(jié)。它在對(duì)前一階段進(jìn)行總結(jié)評(píng)估的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出判斷，為下個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐的選擇和調(diào)整提供依據(jù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非以生成項(xiàng)目結(jié)果為最終旨趣，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中的“項(xiàng)目”是一種學(xué)習(xí)的方式和途徑，“學(xué)習(xí)”才是項(xiàng)目的落腳點(diǎn)和真正目的，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的“學(xué)”的達(dá)成效果，才是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真正追求。既然學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平是目的，那么在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展結(jié)果做出評(píng)價(jià)就不可或缺。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮鑒定、改進(jìn)和激勵(lì)的功能

第一，評(píng)價(jià)被用于評(píng)定學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平。如測驗(yàn)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生知識(shí)能力的增長水平。第二，評(píng)價(jià)被用于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的改進(jìn)和教師的教學(xué)行為的提升。以形成性評(píng)價(jià)為例，教師可以在項(xiàng)目中通過學(xué)生評(píng)價(jià)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的達(dá)成情況，進(jìn)而有針對(duì)性地修改指導(dǎo)策略;學(xué)生可以通過參與形成性評(píng)價(jià)的過程，基于自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正。第三，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到激勵(lì)作用。例如，同學(xué)互評(píng)作為一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)形式，可以增加學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的理解程度、對(duì)項(xiàng)目的投入程度和對(duì)小組成員的認(rèn)識(shí)程度，讓自己成為更有效率的小組合作者，讓小組項(xiàng)目的質(zhì)量更高。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

大部分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)都顯示學(xué)生在各個(gè)方面都有所成長。但也有學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果不佳的情況：在一所初中的數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們雖然體現(xiàn)出了更高的內(nèi)驅(qū)力、更強(qiáng)的批判思維能力和更多贊賞同伴學(xué)習(xí)的行為，但學(xué)生的成績未能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)[3]。這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，它幫助獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展方面的實(shí)際數(shù)據(jù)，幫助教師決定何時(shí)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，幫助實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師衡量項(xiàng)目實(shí)施的效果，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教學(xué)行為的改進(jìn)之處，最終實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展搭建學(xué)生進(jìn)步之梯的目的。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的主體

按照評(píng)價(jià)行為的主體來劃分，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)可以由學(xué)生、教師、專家和教育研究者等多種主體做出，具有多元性，他們在評(píng)價(jià)中各司其職，具有不同的功能和優(yōu)勢。

1.學(xué)生

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)根植于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的土壤中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我診斷、反思和調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和必然途徑[4]，自我評(píng)價(jià)是相對(duì)比較真實(shí)且有助于培養(yǎng)學(xué)生反思能力的評(píng)價(jià)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的身份更多時(shí)候是促進(jìn)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向，注重學(xué)生的主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)和自我反思。學(xué)生互評(píng)是另一種以學(xué)生為主體的學(xué)生評(píng)價(jià)，分為項(xiàng)目小組之間的組間互評(píng)和項(xiàng)目小組內(nèi)的組內(nèi)互評(píng)兩種。前者是學(xué)生對(duì)其他小組成員的評(píng)價(jià)方式，主要應(yīng)用于對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)——學(xué)生通過在課堂中展示，獲得同伴的反饋，從而更好地調(diào)整作品。后者是學(xué)生對(duì)于小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，課堂是學(xué)習(xí)者的共同體，而學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的局內(nèi)人，最了解項(xiàng)目執(zhí)行的情況，適宜進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。阿維斯提出組內(nèi)成員互評(píng)可以根據(jù)由六個(gè)指標(biāo)組成的五點(diǎn)量表來評(píng)價(jià)：出席情況、貢獻(xiàn)程度、問題解決、原創(chuàng)貢獻(xiàn)、人際關(guān)系和最終任務(wù)完成[5]。小組成員不僅需要在小組報(bào)告中評(píng)估彼此的工作，并且需要填寫匿名的調(diào)查問卷來評(píng)判所有小組成員的貢獻(xiàn)比例，如果貢獻(xiàn)水平有明顯的差異，那么評(píng)分將會(huì)被差別化賦予。

2.教師

教師作為評(píng)價(jià)主體，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中采用了多種方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我反思能力和合作能力，但不意味著教師只是一個(gè)旁觀者，教師需要參與到整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)提供有效的指導(dǎo)。教師要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別化反饋，但如果教師沒有精力和時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化反饋，團(tuán)體反饋也是不錯(cuò)的選擇[6]。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了問題，可以先不直接給出正確答案，而是給出提示或線索，引導(dǎo)學(xué)生重新思考;但如果教師在多個(gè)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的典型模式，則可以提供直接指導(dǎo)[7]。

3.專家

項(xiàng)目主題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域的專家可以參與學(xué)生評(píng)價(jià)。比如，在一個(gè)火箭設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，學(xué)生被要求將他們的火箭設(shè)計(jì)提交給美國國家航空航天局評(píng)價(jià);在另一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們要將他們的設(shè)計(jì)稿提交給一個(gè)學(xué)校外的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以評(píng)估他們方案的準(zhǔn)確性、安全性[8]。讓專家參與學(xué)生評(píng)價(jià)的好處是，讓學(xué)生知道項(xiàng)目設(shè)計(jì)將提交給正式的、有特定標(biāo)準(zhǔn)的外部權(quán)威機(jī)構(gòu)審查，可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，并激發(fā)學(xué)生的全部力量。

學(xué)生評(píng)價(jià)的主體不局限于上述三類群體。家長也可以參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，尤其是當(dāng)一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域正好與部分家長的專業(yè)有所重合的時(shí)候，家長參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，還可以推動(dòng)家校合作共育。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容涵蓋學(xué)生成長的兩個(gè)測量維度：一是項(xiàng)目所涉及的單一學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)、能力、態(tài)度;二是學(xué)生的多種核心素養(yǎng)。

1.對(duì)學(xué)科知識(shí)能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)科知識(shí)能力的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容。它是把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)或項(xiàng)目所涉及學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行比對(duì)，測查學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是否可以達(dá)成教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，一般包括知識(shí)增加、技能增強(qiáng)或情感態(tài)度形成等方面。例如，在迷你紀(jì)錄片項(xiàng)目中，考察了學(xué)生美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)單元的內(nèi)容知識(shí)的掌握程度、歷史思維形成水平以及對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的積極態(tài)度和信念的培養(yǎng)程度[9]。

2.對(duì)核心素養(yǎng)達(dá)成水平的評(píng)價(jià)

在前人對(duì)八個(gè)核心素養(yǎng)框架的比較分析基礎(chǔ)上，張華提煉了四大核心素養(yǎng)：協(xié)作（Collaboration）、交往（Communication）、審辯思維（Critical Thinking）和創(chuàng)造性（Creativity），即“4C”核心素養(yǎng)[10]。國際上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容也對(duì)這四大核心素養(yǎng)給予了高度關(guān)注。（1）協(xié)作。學(xué)生在達(dá)成項(xiàng)目的過程中，以小組合作的形式展開，合作的質(zhì)量關(guān)乎項(xiàng)目達(dá)成的質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)涉及了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、合作的知識(shí)與能力以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和積極的協(xié)作行為等。（2）交往。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目達(dá)成過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、計(jì)劃工作、進(jìn)行研究和做出成果的過程中，充滿了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，其中學(xué)生溝通能力的高低關(guān)系著項(xiàng)目達(dá)成的效率。學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生共享信息的技能和情感，學(xué)生的交流技巧，學(xué)生的傾聽、理解、溝通和有效表達(dá)的能力。（3）審辯思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是由學(xué)生主導(dǎo)完成的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的高階思維對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的達(dá)成起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立、資料搜集、方案制定、具體實(shí)施和成果展示的過程中，學(xué)生也對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行了批判、分析、生成和反思等思維過程。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)也涉及了對(duì)學(xué)生反思批判能力的評(píng)估。例如：檢測了與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)相比，高階思維是否在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng);評(píng)價(jià)了學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、計(jì)劃研究和溝通表達(dá)中所提升的審辯思維能力。（4）創(chuàng)造性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造力的結(jié)果生成過程，學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)新，相關(guān)的能力應(yīng)當(dāng)有所提高，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的提高水平、創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新人格的養(yǎng)成等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

1.量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)

采用何種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的可信度和有效性而言至關(guān)重要。項(xiàng)目中的問題和任務(wù)所要求的學(xué)生能力應(yīng)該與國家或地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。對(duì)項(xiàng)目具有評(píng)價(jià)權(quán)利的人應(yīng)當(dāng)負(fù)起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任：評(píng)估人員必須制定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，明確在每一個(gè)步驟中要參考什么;在制定好標(biāo)準(zhǔn)之后，提前向?qū)W生公示;項(xiàng)目參與者共同起草時(shí)間表，以便評(píng)估者對(duì)小組成員和項(xiàng)目的及時(shí)評(píng)價(jià)[11]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該讓部分學(xué)生參與目標(biāo)制定，以確定評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)[12]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)常使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)（知識(shí)測試）的方式，獲取學(xué)生發(fā)展的客觀數(shù)據(jù)。有研究者借用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)或者心理學(xué)領(lǐng)域的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)[13]，建立在科學(xué)理論上的量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化分析的科學(xué)性有所提高。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比較客觀且成本相對(duì)低廉，但在衡量學(xué)生發(fā)展的情感態(tài)度和道德傾向等領(lǐng)域卻很難有用武之地，取而代之的是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。訪談作為一種開放的信息采集和溝通方式，可以用于了解學(xué)生內(nèi)在情感價(jià)值觀的塑造。

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接評(píng)價(jià)以外，幾乎所有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都借助項(xiàng)目的成果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的載體。因?yàn)轫?xiàng)目生成結(jié)果的形式多種多樣，可以提供對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和其他核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)判的充分素材。結(jié)果展示采用多種形式，例如視頻、戲劇、網(wǎng)站、圖示白板、幻燈片、展覽或以學(xué)生活動(dòng)記錄為基礎(chǔ)的檔案袋評(píng)價(jià)的方法，檔案袋包括書面材料、電腦文件、音視頻、草圖、圖紙、模型和圖片等材料[14]?？傊?，項(xiàng)目成果的形式是多樣的，但內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式必須清晰明了。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

按照在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的時(shí)機(jī)的不同，可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有助于對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做出判斷和對(duì)下一輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)的改進(jìn)。例如，通過期末考試的學(xué)生成績，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行判斷和分析。形成性評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及發(fā)展做出的階段性評(píng)價(jià)，是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)行過程中修正、調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃以期獲得更加理想的效果的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有一定持續(xù)時(shí)間的教學(xué)方法，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中不斷學(xué)習(xí)和成長，評(píng)價(jià)者也應(yīng)該以辯證的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于在項(xiàng)目中的不斷試錯(cuò)，而這種不斷試錯(cuò)從而能夠獲得正確答案的過程，需要教師抓住每一個(gè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)回顧學(xué)生的進(jìn)步并提供恰當(dāng)?shù)姆答?，確保學(xué)生有多種機(jī)會(huì)接受形成性評(píng)估，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.軟件評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)科學(xué)研究證明了工具在學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為認(rèn)知工具可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)軟件作為學(xué)習(xí)技術(shù)工具，可以幫助學(xué)生搜集信息、處理數(shù)據(jù)、共享信息、規(guī)劃模型、展示思維[15]。因此，在線互評(píng)平臺(tái)、評(píng)估軟件等也被應(yīng)用到學(xué)生評(píng)價(jià)中以提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)生們使用Learn Eval平臺(tái)評(píng)估同伴的項(xiàng)目成果，對(duì)同伴評(píng)估過程和支持平臺(tái)有著普遍的積極體驗(yàn)，但評(píng)價(jià)質(zhì)量需要提高[16]。有研究者設(shè)計(jì)了一套軟件，自動(dòng)評(píng)估學(xué)生提交的內(nèi)容，可以把教師的工作量控制在合理的范圍內(nèi)，減輕教師負(fù)擔(dān)，從而保證教師方面的及時(shí)反饋和學(xué)生方面的及時(shí)修正，最終有助于學(xué)生能力的提高和教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)[17]。一門主要以電子檔案袋為評(píng)估方法的教育軟件開發(fā)項(xiàng)目中，教師和助教開發(fā)了一個(gè)評(píng)估軟件，用來給學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估，這樣每周一次的作業(yè)反饋被學(xué)生們認(rèn)為是自我完善的好機(jī)會(huì)[18]。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

評(píng)價(jià)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生成長方面至關(guān)重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)法，本身的特質(zhì)令其所使用的學(xué)生評(píng)價(jià)契合第四代教育評(píng)價(jià)的理念，評(píng)價(jià)主體從教師決定到多元協(xié)商、評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧學(xué)業(yè)表現(xiàn)和核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)方法綜合標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的實(shí)證分析和人文關(guān)照的質(zhì)性評(píng)定——這些都體現(xiàn)了建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀和“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)測試的超越。

1.注重學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性、發(fā)展性和真實(shí)性

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法都應(yīng)走向多元化，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)和評(píng)價(jià)需要，選擇性地讓學(xué)生、教師、專家和家長等多元主體應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)測試、質(zhì)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等多方面成長作出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，秉持發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的視角去關(guān)注學(xué)生成長，多采用形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)生評(píng)價(jià)的首要目的。尤其是真實(shí)問題和真實(shí)情境構(gòu)成的真實(shí)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)取向的，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以借助項(xiàng)目成果的生成考察學(xué)生真實(shí)的問題解決能力。

2.創(chuàng)建本土化評(píng)價(jià)體系

在實(shí)踐領(lǐng)域中，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以借鑒成熟的經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建最適合項(xiàng)目特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。尤其應(yīng)該關(guān)注教育發(fā)展水平高的國家所用的理論與方法在應(yīng)用中的本土化問題，應(yīng)當(dāng)在借鑒的基礎(chǔ)上開發(fā)本土化評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建本土化評(píng)價(jià)體系。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其應(yīng)用場景、涉及學(xué)科的開發(fā)潛力是巨大的，其對(duì)教師群體、學(xué)生群體乃至學(xué)校環(huán)境、文化氛圍產(chǎn)生何種影響，仍被薄紗籠罩著，需要學(xué)者加以研究以“守得云開見月明”。作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)契合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的要求，如何讓其與學(xué)校常規(guī)教學(xué)接軌，仍然是值得研究的重要問題。

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