陳靜

摘 要：首先闡述勞動教育與科學(xué)課程的契合性，積極探究二者的關(guān)聯(lián)性和兼容性;其次詳細(xì)闡述勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合：借助教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識融合、借助教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)節(jié)融合、借助教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全面融合。

關(guān)鍵詞：勞動教育;科學(xué)課程;科學(xué)融合;學(xué)生

在和諧相處、融合發(fā)展這一時代理念的大力推動下，教師開始致力于新理念、新策略和新方法在勞動教育課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用。在此過程中，勞動教育與科學(xué)課程的有效融合逐漸得到教師群體的普遍關(guān)注和積極踐行，勞動教育的課堂教學(xué)局面也因此煥然一新，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知方式也發(fā)生了非常大的改變。

一、勞動教育與科學(xué)課程的契合性

勞動教育是學(xué)生進(jìn)行體力勞動、知識實(shí)踐、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的生命認(rèn)知進(jìn)階過程，需要學(xué)生將勞動過程與各科知識，尤其是科學(xué)課程內(nèi)的相關(guān)知識進(jìn)行有效整合和實(shí)踐運(yùn)用。科學(xué)課程內(nèi)的大量知識都是來源于現(xiàn)實(shí)生活，因而與勞動教育活動具有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)域重復(fù)。因此，教師在勞動教育過程中可以將相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行精準(zhǔn)滲透，讓學(xué)生在主體勞動中進(jìn)行科學(xué)知識的實(shí)踐。

二、勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合

勞動教育位列“五育體系”之中，是學(xué)生將課本內(nèi)容與科學(xué)知識進(jìn)行“活學(xué)活用”的實(shí)踐渠道，更是教師展示個人教學(xué)智慧和教學(xué)能力的才藝舞臺。

（一）借助教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識融合

教學(xué)設(shè)計(jì)是勞動教育活動的實(shí)施規(guī)劃圖。因此，勞動教育要與科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合就必須先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，為其制定出科學(xué)融合的發(fā)展軌道，也為后續(xù)的科學(xué)融合活動提供切實(shí)可行的方案。因此，教師站在教學(xué)設(shè)計(jì)的角度積極審視勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合之道，能夠有效提升課堂活動的針對性、關(guān)聯(lián)性和兼容性，切實(shí)為勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合提供一個良好的開端，也為后續(xù)相關(guān)研究和融合活動提供正確且準(zhǔn)確的未來發(fā)展方向。

以“鐵鍬”為例，“鐵鍬”是一種簡簡單單的日常生活用品，尤其是在農(nóng)村更是司空見慣、家家必備。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握“鐵鍬”的使用方法、發(fā)力技巧、注意事項(xiàng)等，還要從科學(xué)的角度去看待和分析“鐵鍬”的工作原理?！拌F鍬”是一種兩手協(xié)作使用的工具，在使用中前手用力較大，且是向上用力;后手用力較小，且是向下輕按。因此，雙手在使用“鐵鍬”的過程中能夠構(gòu)建出一個“杠桿結(jié)構(gòu)圖”。教師還要引領(lǐng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)“鐵鍬”的工作過程，學(xué)會使用“鐵鍬”。

（二）借助教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)節(jié)融合

教學(xué)活動是課堂教學(xué)全過程的微小單元體系，教學(xué)活動是課堂教學(xué)的組成板塊。因此，勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合必然要借助教學(xué)活動這個具體實(shí)踐環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)活動過程中要注意引領(lǐng)學(xué)生在勞動活動中積極探究其中隱含的教學(xué)知識、自然規(guī)律和客觀真理，在確保勞動教育的趣味性和實(shí)操性的同時增強(qiáng)勞動教育的知識性、探究性和整合性，切實(shí)促進(jìn)勞動教育與科學(xué)課程知識的有機(jī)滲透和科學(xué)融合，在勞動教育的細(xì)微之處做文章。

以“為植株松土”為例，在勞動教育過程中，“為植株松土”是一個體力活，而在科學(xué)課程教育方面卻是一個體系性工程。在此過程中，教師要提醒學(xué)生“為植株松土”的目的是幫助植株的根系更好地進(jìn)行呼吸。如果植株長時間得不到“根部松土”，根部土壤就會變得板結(jié)生硬，不利于植株的正常生長。因此，“為植株松土”是植株管理過程中不可缺失的重要活動。

（三）借助教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全面融合

教師不僅要借助教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合，還要積極創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、融合性和兼容性較強(qiáng)的勞動教育課堂，讓課程融合活動分布在課堂教學(xué)過程之中。教學(xué)過程是勞動教育與科學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)融合的核心區(qū)域。因此，教師要以課程融合理念為指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)二者科學(xué)融合的有效途徑，切實(shí)實(shí)現(xiàn)勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合。

以“種植蘑菇”為例，“蘑菇”是一種特別喜濕的植物，因而學(xué)生需要經(jīng)常對“蘑菇”使用小噴水壺進(jìn)行加濕。雖然“蘑菇”喜水，卻不能有積水。一旦出現(xiàn)積水現(xiàn)象，“蘑菇”就會腐爛。因此，學(xué)生要在切身參與體力勞動過程中仔細(xì)觀察、積極噴水、控制水量、主動管理和科學(xué)管理，自然能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識活學(xué)活用。

教師不僅是勞動教育的承載者、實(shí)施者和完善者，還是科學(xué)課程的研究者、設(shè)計(jì)者和提升者，更是勞動教育與科學(xué)課程科學(xué)融合、相得益彰的探究者、優(yōu)化者和推廣者。因此，教師要積極探究勞動教育與科學(xué)課程的科學(xué)融合途徑，并積極借助教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行知識融合、借助教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)節(jié)融合、借助教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)全面融合并付諸實(shí)踐，切實(shí)為學(xué)生的勞動認(rèn)知、科學(xué)探究、互助合作、快樂交流和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個多元性、兼容性和體系性的科學(xué)發(fā)展階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]石秋香，梁蕓.創(chuàng)設(shè)有溫度的育人環(huán)境：小學(xué)勞動教育與科學(xué)融合校本課程創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].廣西教育，2020（24）：13-15.

[2]張園園.整合勞動教育培育核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（16）：20-22.

[3]卓晴君.勞動教育：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工程[J].創(chuàng)新人才教育，2017（1）：14-16.

注：此文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題勞動教育專項(xiàng)課題“小學(xué)勞動教育與中低年級科學(xué)課程有效整合的實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號：BY[2020]G348號。