張華

摘 要：提問教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、掌握方法，借助問題和學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合提問教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)展科學(xué)思維，突出提問點(diǎn)睛之筆的作用，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問教學(xué)

提問教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)科學(xué)思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。優(yōu)質(zhì)的提問教學(xué)可以成為課堂點(diǎn)睛之筆，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，圍繞當(dāng)前提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效路徑。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）“隨意”提問

課堂提問教學(xué)的目的是讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，目前部分教師在課堂上提問的形式非常隨意，單純?yōu)榱颂釂柖釂枺瑳]有思考提出什么樣的問題，在哪些角度上進(jìn)行提問。如直接以題干中非常明顯的已知條件作為問題的答案，那么學(xué)生不需要思考就可以找到問題的答案，沒有體現(xiàn)問題的價(jià)值。

（二）“設(shè)計(jì)”提問

部分教師習(xí)慣于在備課之時(shí)就設(shè)計(jì)好整堂課所有的問題，并且將問題的答案全部寫出，在課堂上嚴(yán)格按照既定的教案內(nèi)容展開提問，沒有絲毫改變。還有的教師課前會(huì)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好了課堂上需要回答的問題，讓學(xué)生提前找到問題的答案，在課堂上就能夠流暢自如地應(yīng)對(duì)教師的提問[1]。雖然課堂非?；钴S，但是教師忽視了學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)體，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探索

（一） 結(jié)合生活實(shí)際展開提問教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)研究的是生活中常見的現(xiàn)象，所以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，是提問教學(xué)的一條有效途徑。結(jié)合生活實(shí)際展開提問教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活化問題的意義。

如在講授“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合生活化情境設(shè)計(jì)問題展開本堂課的教學(xué)，新課前教師指著講臺(tái)的桌角向?qū)W生提問：這是講桌的一……？引導(dǎo)學(xué)生回答：這是講桌的一角，隨后緊扣“角”這個(gè)字來展開課堂教學(xué)。在講完角的概念和構(gòu)成要素時(shí)，教師可以結(jié)合生活聯(lián)系身邊的事物向?qū)W生提問：請(qǐng)同學(xué)們課后找一找，我們身邊有哪些設(shè)施應(yīng)用了角，利用手機(jī)將這些“角”拍照通過微信的形式發(fā)送給老師。[2]基于對(duì)角的概念和構(gòu)成要素的理解，學(xué)生課后開始尋找身邊的“角”，很快學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果“桌角、開門時(shí)門與墻壁的夾角，以及洗手池上水龍頭的兩根水管之間的夾角”一并通過微信發(fā)送給教師。因?yàn)檫@是學(xué)生在生活中自己找到的素材，所以對(duì)學(xué)生來說非常熟悉，學(xué)生回答問題的積極性也非常高，不僅很快標(biāo)出了圖中的角，也理解了角是由頂點(diǎn)和兩條直線組成。

基于學(xué)生對(duì)概念的初步學(xué)習(xí)，通過提問教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找概念情境，將情境納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，這是同化的過程。隨后教師回歸生活情境，結(jié)合生活情境緊扣本節(jié)課主干知識(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解辨析概念，從而達(dá)到深入理解概念的目的。從問題的設(shè)計(jì)來看，每一個(gè)問題都是緊扣概念，圍繞學(xué)生對(duì)概念的理解和辨析來進(jìn)行的，充分發(fā)揮了問題的意義。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)趣味性問題

提問教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)彰顯出教師的教學(xué)藝術(shù)，問題需要設(shè)計(jì)，但不是在提問前對(duì)問題和答案進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，而是根據(jù)小學(xué)生的興趣和性格，設(shè)計(jì)趣味性問題情境，設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題內(nèi)容，讓問題真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

如在講授“表內(nèi)乘法”這節(jié)課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，初次接觸乘法口訣表所聯(lián)想到的首要學(xué)習(xí)方法就是背誦式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生沒有開動(dòng)思維，學(xué)習(xí)過程也很枯燥。為此教師在對(duì)小學(xué)生興趣愛好有一定了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生感興趣的手機(jī)游戲《我的世界》展示在學(xué)生面前，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師知道學(xué)生對(duì)該游戲的熱情非常高。教師展開提問教學(xué)：老師近期也接觸了這一款手機(jī)游戲，并且所控制的游戲人物在游戲中搭建了一棟房屋，并且花費(fèi)了3塊磚，如果下一步要搭建兩棟房屋，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰阋獪?zhǔn)備多少塊磚？學(xué)生回答：需要準(zhǔn)備6塊磚，如果搭建三棟房屋呢？搭建四棟房屋呢？以此類推，學(xué)生將所需要的磚塊全部寫在草稿本上。教師繼續(xù)提問：大家是如何計(jì)算出結(jié)果的呢？大部分學(xué)生告訴教師是通過加法運(yùn)算來得出結(jié)果。最后教師引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們思考上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的2的乘法口訣和多個(gè)2相加的加法運(yùn)算之間的關(guān)系。學(xué)生通過類比思維分析多個(gè)3相加的加法運(yùn)算，探索出3的乘法口訣。

教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲情境相結(jié)合，為問題成為課堂的點(diǎn)睛之筆打下基礎(chǔ)。隨后設(shè)計(jì)與情境相關(guān)的問題，學(xué)生在思考分析問題的過程中一步步建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解。

提問教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本方式，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前提問教學(xué)的現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，關(guān)注每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)生活化問題情境、趣味性問題情境以及分層提問教學(xué)，讓問題真正成為數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略[J].科技資訊，2020，18（28）：78-79，82.

[2]宋家楷.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問題，打開學(xué)生思維閥門[J].教育觀察，2020，9（31）：131-133.