小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略探究

楊錦和

摘 要：數(shù)學(xué)對小學(xué)生來講是最具難度也最為重要的科目，對學(xué)生理性意識以及實踐能力的培養(yǎng)具有積極意義與現(xiàn)實意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)重視合作教學(xué)模式的合理應(yīng)用，以此來增強學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)理的能力，從協(xié)作能力、團隊意識等方面對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何高效地落實合作教學(xué)策略進行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);策略

所謂合作教學(xué)，指的是教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，利用合理的方式將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，使所有的學(xué)生都能以小組作為單位，針對教師所提出的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及問題進行討論與探究，以此來增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性與熱情，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

一、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的合作探究環(huán)境

意識是人產(chǎn)生行為的源頭。小學(xué)生在平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，并未經(jīng)常進行互動與合作，其本質(zhì)原因并不是學(xué)生不想與他人進行合作，而是缺乏合作態(tài)度，或者沒有掌握正確的合作方法。即便小學(xué)生所在的年齡賦予了其活潑、好動的性格，但是并不意味著學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方面的負(fù)面思想與煩惱?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要針對數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的特點，在輕松的氛圍與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中增強學(xué)生的合作意識以及能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“扇形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容時，可以先在多媒體屏幕上為學(xué)生展示形狀為扇形的實物，如荷葉、披薩一角、切開的西瓜等。之后，教師可以針對某一種實物進行單獨展示，并向?qū)W生提問：“大家仔細(xì)觀察這個物體，其本身有什么特點？”由于扇形與學(xué)生之前學(xué)過的圖形都具有差異性，似圓非圓，因此學(xué)生對其充滿了困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研究過扇形的特點之后用紙張制作一個扇形，以此來深化學(xué)生對扇形性質(zhì)的理解。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，并為每個小組的學(xué)生都留出足夠的時間用于探討扇形與制作扇形，學(xué)生在小組內(nèi)可以將自己的想法充分表達出來，而教師則在其中為其進行指導(dǎo)與輔助。教師先不要評判學(xué)生對扇形性質(zhì)與特點方面的說法正誤情況，避免學(xué)生由于自己表達錯誤而失去表達信心，首先需要增強學(xué)生在小組內(nèi)的參與感。當(dāng)學(xué)生討論并制作完成后，教師可以系統(tǒng)地為其講解關(guān)于扇形方面的知識內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論與合作實踐活動

實踐是唯一能夠?qū)φ胬磉M行檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，就不能只讓學(xué)生模仿教師所教授的數(shù)學(xué)解題方式或者死記硬背，而是要更多地為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)實踐的機會，并在此過程中重點培養(yǎng)其數(shù)學(xué)實踐能力以及合作能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“測量”這一章數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分別測量黑板、課桌、講臺等教室內(nèi)常見物體的長、寬、高數(shù)值，并將最終的測量結(jié)果利用毫米、分米、千米等單位表示出來。當(dāng)學(xué)生剛剛接受此項學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往覺得無從下手，此時，教師可以讓學(xué)生分組行動，教師可以將班級內(nèi)每10名學(xué)生分成一組，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，最后開展行動。教師要引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的工作進行合理分配，每組都要有測量員、數(shù)據(jù)記錄員、數(shù)學(xué)換算員等，防止學(xué)生在開展合作實踐活動的過程中出現(xiàn)混亂的情況，之后教師可以針對學(xué)生最終的小組討論以及測量換算結(jié)果一一進行總結(jié)與評價，使學(xué)生能夠在正確記憶與理解這部分知識的同時，有效增強其數(shù)學(xué)實踐能力以及合作精神。

三、組織學(xué)生進行小組互評

在具體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況與方法進行反思，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講是極為重要的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生以分組的形式進行某一章節(jié)或者某一階段的學(xué)習(xí)情況互評活動，從而能夠從多個角度了解自身在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果方面存在的不足。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“平行四邊形和梯形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程之后，可以將每4個學(xué)生分成一組，讓小組內(nèi)的學(xué)生各自為組內(nèi)成員出1～3道數(shù)學(xué)題，并對組員的答題方法、答題規(guī)范情況以及這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況進行評價，之后交換意見，待學(xué)生對所學(xué)知識點與做題思路自己歸納小結(jié)之后，教師在對學(xué)生的互評結(jié)果進行總結(jié)歸納，最終針對學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行點評。通過使用此種評價方式，可以使學(xué)生意識到自身存在的諸多不足，了解到他人在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢，取長補短，最終對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進行改進。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前合作教學(xué)模式已然成為教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，此種方式具備高度的科學(xué)性與高效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講具有至關(guān)重要的意義。教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要將學(xué)生作為課堂的核心，促進學(xué)生之間的合作交流，從而有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量。

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