李賽英

摘 要：春秋游是學校的傳統(tǒng)實踐活動，把春秋游與綜合實踐活動相結(jié)合，讓其更有深度更具實踐價值。讓學生在春秋游中深化價值體認、懂得責任擔當、提升問題解決能力、培養(yǎng)創(chuàng)意物化意識，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標落于實處。

關鍵詞：春秋游;綜合實踐活動;有效整合

春秋游是學校每學期一次的傳統(tǒng)實踐活動，也是學生非常喜歡的一項校外活動。從校內(nèi)走向校外，從常規(guī)課堂走向自然課堂、社會課堂，巨大的場景變化充滿吸引力。但傳統(tǒng)春秋游往往由學校策劃，孩子們只是按既定計劃去景點走一走、看一看，中午野餐吃一吃，最終很多學生的收獲是“走得很累”或“零食好吃”。而我們平時的綜合實踐課因為時間的限制，以及學生安全的考慮，一般都在校園里開展，很少有機會集體走出校園開展實踐活動。因此，把春秋游活動與綜合實踐活動相結(jié)合，使兩者有效融合，可以讓春秋游更有深度，讓綜合實踐更能體現(xiàn)探究與實踐的價值。

怎樣通過綜合實踐活動來設計和踐行春秋游呢？教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確提出課程總目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。所以，我們可以從提升這四種能力入手，把春秋游與綜合實踐活動進行有效整合。

一、選擇合適的春秋游地點，在實踐中深化價值體認

價值體認是指通過親歷各種活動和場所，獲得有積極意義的價值體驗，理解遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成一定的思想和觀念，培養(yǎng)愛國、愛黨、愛家鄉(xiāng)的情感。

每次春秋游，我們可以根據(jù)近期綜合實踐研究的主題，選擇相關聯(lián)的有教育內(nèi)涵、有研究價值的活動地點。比如，今年正值建黨100周年，學校開展“紅領巾心向黨”綜合實踐主題活動，除了讓學生了解黨史，探訪身邊老共產(chǎn)黨員，還可以把春游地點定在雨花臺。學生站在巍巍的紀念碑前，深切緬懷革命先烈。參觀烈士紀念館，邊聽共產(chǎn)黨員烈士事跡的介紹，邊瞻仰烈士的遺物、書信，感受他們百折不撓的戰(zhàn)斗精神和高尚的革命情操。每學期制定綜合實踐主題計劃前，老師要提前思考綜合實踐主題與春秋游地點的關聯(lián)，有效利用難得的校外實踐機會，讓學生從中獲得更深刻的價值體認。

二、加強春秋游的分工合作，在活動中懂得責任擔當

責任擔當是指圍繞主題開展服務活動，能處理活動中的基本事務，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，并有積極參與的意愿。

傳統(tǒng)的春秋游，常常是全班同學跟著老師走，走走看看，再吃頓野餐就結(jié)束了。把春秋游與綜合實踐相結(jié)合，每個學生都是春秋游的小主人。活動前，把全班學生分成若干個小組，各組都選定服務的項目，每位學生都有自己的分工，在活動中要承擔起自己的責任。如去中山陵春游，全班分成路線設計組、導游組、午餐組、游戲組、環(huán)保組等。有了小組分工，學生會提前進行小組研究，做好計劃，明確各自任務，有效開展工作。他們既要承擔起本小組服務的責任與義務，又享受著其他小組帶來的服務體驗?；匦：?，還會進行各小組服務的星級評選，總結(jié)得失經(jīng)驗，讓學生更懂得“我為人人，人人為我”的責任與擔當。

三、明確春秋游的主題，提升問題解決的能力

問題解決是指結(jié)合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，把問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，形成對問題的初步解釋。

帶著問題去出游，每次春秋游前，都要討論確立本次出游活動的研究主題。低年級可以由老師提出一些問題，讓學生思考，選擇感興趣的問題進行探究。中高年級學生已有一定的春秋游經(jīng)驗，自主意識開始萌發(fā)，有自己的獨特想法，可以讓他們提出感興趣且有價值的研究問題，并自發(fā)組成研究小組進行合作探究。如去動物園春游，低年級探究動物的種類與不同區(qū)域的劃分，春游時他們重點觀察園內(nèi)各區(qū)有哪些動物，研究動物的分類;中高年級探究園區(qū)設施的合理性，他們分組研究園區(qū)的各種指示牌能否提供有效指示，各種設施能否滿足游客的需求。春游后再探討解決問題的思路，與動物園聯(lián)系加以反饋。通過春游實踐，學生提升了問題解決的能力。

四、基于春秋游的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)意物化的意識

創(chuàng)意物化是指通過一定的實踐操作技能，掌握基本的創(chuàng)作技巧進行設計、制作，解決實際問題，服務于學習和生活。

在春秋游實踐探究的基礎上，學生常常會提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。有些問題的解決，需要創(chuàng)造性思維。兒童時期是創(chuàng)新思維的重要啟蒙期、關鍵成長期。基于前期春秋游的真實體驗和發(fā)現(xiàn)，可拓展出一些有創(chuàng)新價值的項目化研究，通過創(chuàng)意物化的形式來解決真實問題。如一次梅花山春游后，有學生提出發(fā)現(xiàn)“游客們買不到具有梅花山特色的紀念品”。老師抓住了這個發(fā)現(xiàn)，引導學生項目化設計“有梅花特色的文創(chuàng)商品”。經(jīng)歷創(chuàng)意物化的體驗后，學生會把這種意識遷移到日常的學習和生活中，慢慢養(yǎng)成用創(chuàng)造性思維解決問題的習慣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝呵镉谓o綜合實踐活動提供了一個可探究、可實踐、可思考、可創(chuàng)意的真實場景。結(jié)合綜合實踐在春秋游中培養(yǎng)學生價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化的能力，讓春秋游更具體驗和實踐的價值，也把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標落于實處。