手機游戲?qū)πW生課外閱讀的影響及應(yīng)對策略

劉明蘭

摘要：經(jīng)濟和科技的發(fā)展使得手機成了每家每戶的必需品，不管是成年人還是未成年的小學生，都能輕松自如地操縱手機。成年人相比于小學生來說，具有一定的自控力，能夠合理地把握好玩手機的時間，而小學生因為自制力較差，會常常陷于手機游戲中無法自拔，其學習也會因此而受到影響。不少教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生的課外閱讀活動因為手機游戲的影響而不斷減少，閱讀能力也處于不斷弱化的趨勢，本文概述了手機游戲?qū)πW生課外閱讀的影響，并對解決策略進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：手機游戲;小學生;課外閱讀;影響及應(yīng)對策略

引言：

課堂并不是學生閱讀的唯一場所，教師要學會引導(dǎo)學生們在課下進行課外閱讀，以此來提高學生的信息處理和搜集能力，因此，課外閱讀的重要性不言而喻。但手機的存在，在無形之中使得小學生對課外閱讀的興趣大大地下降。相較于身心有益的課外閱讀活動，學生們似乎更熱衷于手機游戲中虛擬的分數(shù)、金幣和名次，面對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認清手機在我們生活中的具體作用，避免出現(xiàn)“玩物喪志”的不良后果，從而保證小學生課外閱讀活的正常開展。

一、手機游戲?qū)πW生課外閱讀的影響

1.1對課外閱讀的興趣漸失

手機游戲中精美的畫面，生動的人物形象，以及悅耳而又不失刺激的聲音，可以幫助學生更好地投入到游戲當中去，而學生在進行課外閱讀時所面對的卻是一排排整齊的文字，閱讀完之后還需要自己加以整理和思考，游戲和閱讀之間的“差距”一目了然，學生們玩游戲玩得多了自然就不愿意進行枯燥的閱讀活動了。學生們在玩游戲的過程中如果贏了還可以擁有一定的獎勵或者勛章，心理上產(chǎn)生一種成就感，而讀懂一段文字卻沒有任何形式上的獎勵，其內(nèi)心的“天平”自然就會向游戲這一方傾斜，久而久之，就會出現(xiàn)對課外閱讀興趣漸失的情況。

1.2注意力不集中

經(jīng)常玩游戲不但會給學生的身體帶來傷害，還會給小學生的注意力帶來一定的影響。學生在打游戲的過程中會一直處于多任務(wù)的狀態(tài)，在做這一任務(wù)的同時還要兼顧下一個任務(wù)，而經(jīng)常處于多任務(wù)狀態(tài)中的人往往會出現(xiàn)注意力缺失的情況。而學生在進行課外閱讀時所需的基本能力之一就是集中的注意力，如果沒有集中的注意力，就會在閱讀的過程中出現(xiàn)走思、犯困等現(xiàn)象，閱讀效率就會因此而下降，所以在注意力不集中的情況下進行閱讀是毫無意義的。手機游戲?qū)πW生課外閱讀產(chǎn)生的影響遠不止于此，教師和家長應(yīng)通過引導(dǎo)的方式來避免學生沉迷游戲的情況，使其學會合理利用手機，充分發(fā)揮出手機的作用，達到手機服務(wù)生活、服務(wù)學習的目的。

二、弱化手機游戲?qū)πW生課外閱讀影響的具體策略

2.1課外閱讀形式多元化

學生之所以對課外閱讀不感興趣，主要是因為現(xiàn)今的課外閱讀形式過于單一，學生對于這種單一的閱讀形式早已厭倦，漸漸地就會對閱讀失去興趣，所以教師通過課外閱讀形式多元化的方式來分散學生在手機游戲上的注意力，把學生的目光重新聚集到課外閱讀中來，使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，從而達到弱化手機游戲?qū)πW生課外閱讀影響的目的。例如，三上第三單元的快樂讀書吧是和童話相關(guān)的一節(jié)內(nèi)容，這一節(jié)是引導(dǎo)學生閱讀童話故事的內(nèi)容，使學生通過童話故事的閱讀達到拓展想象力和思維能力的目的。小學生從小都愛聽童話故事，但相比于閱讀童話故事其好像更愿意聽老師和家長講童話故事，其并不愿意進行閱讀活動，所以教師要利用新型的教學方法提起學生對相關(guān)讀物的興趣，使學生在自己生動有趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以先給學生講解一個《稻草人》中的故事，但不要全部講完，給學生留下一定的懸念，使學生在好奇心的驅(qū)使下開啟自主課外閱讀的模式。學生閱讀完之后，教師要組織其進行交流分享，使學生們彼此分享自己的閱讀成果，充分感受課外閱讀的快樂。

2.2家校聯(lián)合共同營造閱讀氛圍

教師懂得課外閱讀的重要性，所以學生在學校時往往可以在一個良好的閱讀氛圍下進行閱讀活動，而家長由于工作等原因會忽略閱讀教育，所以學生在家里時往往無法進行更好地閱讀，久而久之就會受到手機游戲的影響。家庭對學生產(chǎn)生的影響是不可忽略的，愛閱讀的家長可以造就愛閱讀的孩子，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，使家長意識到課外閱讀的重要性，并自覺地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，合理地安排學生的課外閱讀時間，以降低手機游戲?qū)W生課外閱讀產(chǎn)生的影響。例如，五下第二單元的快樂讀書吧是和名著相關(guān)的一節(jié)，我國的四大名著基本上盡人皆知的，其講述的是四個不同的故事，生動的人物形象、鮮明的文字描寫以及獨特的寫作方式都值得學生一看。在本節(jié)課的教學中，教師可以著重講解《西游記》這本名著，使學生通過觀看影視片段的方式對西游記有一個初步的了解。課堂的時間畢竟是有限的，想要學生們在課堂上讀完《西游記》這本書是不現(xiàn)實的，所以教師可以把“閱讀《西游記》”當作課下的閱讀任務(wù)，使學生利用課下的時間完成，并把這一任務(wù)告知家長，讓學生在家長的陪伴和監(jiān)督下完成這一任務(wù)，這既有助于家庭閱讀氛圍的營造，又能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

結(jié)束語：

面對小學生閱讀量低下這種情況，小學語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學方式，把學生在手機游戲上的注意力漸漸地轉(zhuǎn)移到紙質(zhì)閱讀上，增加學生的課外閱讀量。另外，教師還應(yīng)和家長共同配合，使學生不管是在學校還是在家庭中，都能被良好的閱讀氛圍所環(huán)繞，讓學生在教師和家長的共同引導(dǎo)下轉(zhuǎn)移其在手機游戲上的注意力，發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，從小就養(yǎng)成樂于閱讀，堅持閱讀的好習慣。

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