OBE理念下的高職電子技術(shù)課程改革研究

董淑紅

【摘要】如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念融入到高職電子技術(shù)課程改革的過程中，是近年來高職教師研究的熱門話題，它要求高職教師在教學(xué)過程中能夠在教學(xué)中融入這種新型的教學(xué)理念，來打造更加適合學(xué)生的課程體系，從而促進(jìn)高職電子技術(shù)改革的順利進(jìn)行。本文將對高職電子技術(shù)課程改革的意義和進(jìn)行改革的思路和方向進(jìn)行分析，并研究高職電子技術(shù)課程改革的具體策略。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;高職電子技術(shù);課程改革

隨著新課程的改革，高職教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行高職電子技術(shù)課程的教學(xué)過程中積極引入OBE理念，能夠以成果為導(dǎo)向來編寫符合新時代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)大綱，從而使教學(xué)中的課程內(nèi)容能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足社會對人才的培養(yǎng)要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該明確在新的時代背景下對高職電子技術(shù)課程進(jìn)行改的的重要性，能夠在課堂中不斷探索融入OBE教學(xué)理念的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和改善。

一、高職電子技術(shù)課程改革的意義

高職的電子技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論課程上課情況效果不佳，部分學(xué)校的理論與實(shí)習(xí)分開，理論跟實(shí)踐操作不同教師上課，不能很好地融會貫通;部分學(xué)校雖然推進(jìn)理實(shí)一體化課程，但是對學(xué)生分析不夠，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生目的性不強(qiáng)，效果不好。特別是高職的課程，學(xué)生理解及接受情況還有很大差距。這門課程對于電子專業(yè)考證及維修電工中高級工考證都是必不可少的重要單元。將OBE（成果導(dǎo)向）理念引入電子技術(shù)課程教學(xué)改革中，探索新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)知識中利用自身最大能力取得成果，再反饋檢驗(yàn)課程的設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，有利于學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)揮到最大限度。

二、高職電子技術(shù)課程改革的思路和方向

傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學(xué)存在的教師主導(dǎo)的純理論填鴨式教學(xué)模式或者理論與實(shí)踐脫節(jié)分離進(jìn)行，學(xué)生迷茫無目標(biāo)的現(xiàn)狀，大部分職業(yè)院校學(xué)生狀況是理論課不愿意上，技能課由于缺乏理論支撐，技能層次低?？己朔绞絾我?，不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，大部分采用試卷形式考試，不能考察學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問題的能力，不注重過程素質(zhì)鍛煉。先進(jìn)OBE理念引人電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究，課題組認(rèn)為，職業(yè)教育注重的是社會的需求決定教學(xué)的內(nèi)容，基于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與OBE的理念是一致的。建立多元化的評價機(jī)制，根據(jù)反饋來持續(xù)改進(jìn)，不斷調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

三、高職電子技術(shù)課程改革的具體策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的課堂

OBE強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，每個學(xué)生都要成才，通.過調(diào)研問卷、訪談，掌握學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)及學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生興趣、參與性來設(shè)計，不同層次的學(xué)生要分類、分組教學(xué)，靈活改變教學(xué)方式、方法，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，全面提升各項(xiàng)素質(zhì)能力。主要措施有：（1）異質(zhì)分組，小組合作。均衡各個小組實(shí)力，同時組內(nèi)互補(bǔ)，倡導(dǎo)分工合作，共同決策，每個成員都參與進(jìn)學(xué)習(xí)成果的完成中來，在合作中讓每個同學(xué)發(fā)揮自已的優(yōu)勢特長，同時學(xué)習(xí)別人的長處，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通.組織協(xié)調(diào)的能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境。通過與生活、專業(yè)、工作有關(guān)的情境導(dǎo)人，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行思考，明確任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)成目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（3）線上+線下。通過線上+線下混合式教學(xué)模式，充分利用各自的優(yōu)勢，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的維度。

例如，在進(jìn)行高等教育出版社電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程中“運(yùn)算放大器”的內(nèi)容時，由于該部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抽象且枯燥，高職教師在進(jìn)行教學(xué)時，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將OBE的教學(xué)理念融入到教學(xué)中來，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行積極地探索學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，從而培養(yǎng)其自主探究的意識，提升教學(xué)效果。

3.2完善教學(xué)評價體系，充分挖掘每一位學(xué)生的潛力

改變理論考試的模式，讓評價方式能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)，是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)中的各項(xiàng)能力，由學(xué)生自評和教師考評得出過程考核成績，其中學(xué)生自評中，包括本人自評和小組組長評分。同時每個小組成員在成果分享中，闡述自己在項(xiàng)目中的分工，如何完成，效果如何，進(jìn)行答辯，結(jié)合小組研究的成果、團(tuán)隊答辯效果、成員答辯表現(xiàn)、線上任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評價，給出目標(biāo)考核成績。由過程考核成績和目標(biāo)考核成績共同組成學(xué)生的考核評價，給出最終成績，并在學(xué)生考核評價的過程中不斷反思完善。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等教育出版社電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程中“模擬信號和數(shù)字信號”的內(nèi)容時，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能僅僅以學(xué)生最后掌握的理論知識為唯一評價指標(biāo)，必須要完善教學(xué)評價體系，因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)立的人，更是發(fā)展中的人，教師在進(jìn)行教學(xué)時必須要不斷完善評價體系，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，將OBE教學(xué)理念融入其中，打造一個更加高效的高職教學(xué)課堂。

結(jié)束語：結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)及多年理論教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，將OBE（成果導(dǎo)向）理念引人電子技術(shù)課程教學(xué)改革中，探索新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸。通過學(xué)生在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)知識，利用自身最大能力，取得成果，再反饋檢驗(yàn)課程的設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成穩(wěn)定有效的閉環(huán)系統(tǒng)，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，有利于學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)揮到最大限度。

參考文獻(xiàn)：

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（山東技師學(xué)院 濟(jì)南 250200）