楊春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，有利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在闡述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及重要性的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為主體、以興趣為導(dǎo)向以及以多種方法為途徑來(lái)探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

引言

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，尤其是小學(xué)五年級(jí)。其中小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，以小學(xué)五年級(jí)為例，探析如何運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及重要性

有關(guān)創(chuàng)造性思維的概述，眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是指一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維和想法。不僅能揭穿事物的本質(zhì)，還能對(duì)事物提出新的看法和解釋[4]。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)造性思維是一種創(chuàng)新性的理論且兼具實(shí)踐性的活動(dòng)。也可以將創(chuàng)造性思維理解為一種創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂[5]。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要性。首先，創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生開(kāi)拓思維，不斷完善自身發(fā)展。能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中解決各種難題，并提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生獲得德智體美勞等全面發(fā)展。此外，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成獨(dú)特的人格，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呈現(xiàn)出一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題值得當(dāng)前小學(xué)階段的教育工作者進(jìn)行反思和解決。

1.忽視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，教師在小學(xué)課堂中具有較大的話語(yǔ)權(quán)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)教師的話是言聽(tīng)計(jì)從，且教師的一言一行對(duì)學(xué)生具有重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也不外如是，這就使得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重大的權(quán)威。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要問(wèn)題之一就是教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視。這種忽視主要表現(xiàn)為大多數(shù)教師以自己為主，按照自己的意愿實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。

2.深受應(yīng)試教育的影響

雖然當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是初等教育階段仍然受應(yīng)試教育的影響。很多小學(xué)都無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，在具體逇教學(xué)活動(dòng)中深受應(yīng)試教育影響。例如，在小學(xué)五年級(jí)階段，教師為了讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校和教師都對(duì)學(xué)生的成績(jī)極其看重。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)等形式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法單一

在小學(xué)五年級(jí)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生了諸多改變，增加了小數(shù)乘除法、多邊形的面積以及折線統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。但是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化時(shí)，仍然使用以往的教學(xué)方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這就使得在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法過(guò)于單一。例如，教師只是從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。針對(duì)上述寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題，可以從以下三方面探索解決之策。

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)著重點(diǎn)在于學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察有哪些物體的形狀的長(zhǎng)方體和正方體？當(dāng)學(xué)生觀察完之后，教師可以利用長(zhǎng)方體和正方體的模型讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和用手觸摸的形式感知長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。此外，教師也可以發(fā)放紙盒等讓學(xué)生親自測(cè)量長(zhǎng)方體或者正方體的長(zhǎng)寬高。

2.以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性行為的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)平行四邊形和三角形的形式，感知二者圖形的特點(diǎn)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)制作多邊形卡片賀卡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以多種方法為途徑，促進(jìn)學(xué)生思維靈活多變

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法單一的問(wèn)題，教師可以集思廣益利用多種方法為途徑。促進(jìn)學(xué)生思維的靈活多變。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體的形式，播放折線統(tǒng)計(jì)圖的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，讓學(xué)生感知折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及規(guī)律。此外，教師還可以采用自制折線圖的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制折線圖，在實(shí)際操作過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，小學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的力度。同時(shí)，教師為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體，擺脫應(yīng)試教育的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝美. 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J]. 大眾心理學(xué)， 2000（4）：40-42.

[2]吳定春. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性及其教學(xué)實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育研究， 2003（11）：103-103.

云南省文山壯族苗族自治州麻栗坡縣猛硐鄉(xiāng)民族小學(xué) 663603