淺析現(xiàn)代信息技術與小學科學學科的有效整合

孟燕燕

摘要：小學科學的豐富性、創(chuàng)新性、研究性，對于小學生思維的拓展是非常重要的。作為小學科學教師，要借助信息技術與科學整合的教學模式，牢牢把小學生的注意力吸引在課堂，并運用信息技術先進的教學方式，為學生打開科學知識的另一扇窗，讓學生走進更豐富的科學世界，學習科學知識，提高科學素養(yǎng)。基于此，本文主要分析了現(xiàn)代信息技術與小學科學學科的有效整合。

關鍵詞：信息技術;小學科學;整合;方法

引言

小學科學可以訓練學生思維，讓學生從科學的角度去審視身邊的瑣事。教師在開展科學活動時要摒棄過去單一的教學方法，不斷創(chuàng)新，精心設計教案，運用師生互動模式，使學生積極參與課堂，有效落實教學目標?？梢?，信息技術的運用大大提高了教學效率。信息技術不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能突破科學中存在的重難點知識，促使學生的科學學習能力得到有效提升。

1信息技術與小學科學整合教學的意義

在信息時代，小學科學教學再也不像以前，教師只靠教材上的內容為學生上課了，也不會僅僅用講授式給學生傳授知識。教師把信息技術與小學科學教學內容結合起來，不但內容變得更加豐富，而且教學過程也更加簡潔、直觀，為教與學的互動創(chuàng)造了條件，同時極大地改善了課堂教學，實現(xiàn)了效率的最大化。其次，激發(fā)了學生科學興趣?？茖W雖然是一門比較豐富的學科，但是如果采用講解式的教學，不但使科學知識變得枯燥，而且學生對科學的興趣也得不到培養(yǎng)。而把科學與信息技術整合起來進行教學，信息對知識的呈現(xiàn)方式，還有新媒體上各種各樣的科學趣味小知識、科學故事等，能為學生打開了解科學、學習科學的另一扇窗，能徹底激活學生的興趣，使學生真正愛上科學，在科學課堂上能用心學習，獲得新知[1]。

2小學科學教學中存在大量的不足

2.1不敢放手

新課改已推行了10多年，明確要求體現(xiàn)學生的主體地位，但很大一部分教師，尤其是一些年輕教師剛剛上崗，他們在課堂上完全不敢放手——課堂教學中按環(huán)節(jié)走路線，不能將學生置于主體地位，不敢放手讓學生思考，代替學生提出問題，給出現(xiàn)成的實驗方案等，就連實驗前的注意事項都直接給出，生怕出現(xiàn)意外，難以控制。

2.2“關注”不夠

課堂教學中，有些教師還只是過分關注課堂流程，缺少對學生的全面關注，尤其缺少對課堂中不同聲音的關注，不敢聽到真實的聲音，生怕遇到意外問題，不知所措;也不能及時糾正學生錯誤的思維方向及錯誤的語言表達，缺少對學生實驗習慣和安全意識的培養(yǎng)，也缺少對學生思維的引導和興趣的持續(xù)激發(fā)。

2.3科學味不濃

探究是科學教學的靈魂與精髓，課堂上應保證學生有足夠的思考時間和探究機會。但大多數(shù)教師還不能很好地把握這一點，導致探究流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實則是假探究，或者說不是我們想要的科學探究，因為沒有實現(xiàn)學生的真參與、真思考。這導致科學味不濃或變淡，甚至還有相當一部分教師出現(xiàn)了課堂小練，把科學課當成數(shù)學課來上，導致科學課徹底失去了科學味[2]。

3現(xiàn)代信息技術與小學科學學科的有效整合

3.1利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的內在動力，小學生具備探究科學的欲望，才能自主參與并投入科學學習中，積極與科學教師進行互動。在實踐教學中，教師可以利用信息技術豐富科學內容的呈現(xiàn)方式，通過形象、直觀的情境創(chuàng)設展示科學內容吸引學生的注意力，讓學生在科學探究中產生興趣，置身其中。例如，在“水和空氣有什么用”的教學過程中，教師可以利用信息技術向學生展示水和空氣的圖片，讓學生講述水和空氣在我們生活中的作用，教師可以在學生回答后繼續(xù)啟發(fā)學生，并呈現(xiàn)更多關于水和空氣的圖片，讓學生認識水和空氣與我們的生活息息相關，從而激發(fā)學生的求知欲。為了加深學生對學習內容的理解，教師可以借助多媒體課件展示形象、可觀的圖片和視頻教學資料，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲，為加強科學知識與生活之間的聯(lián)系、提高課堂教學效率和質量奠定堅實基礎。

3.2利用平臺鞏固知識

打造適合進行經驗交流的平臺對提高學生學習效果有著積極的影響，同時也可以鞏固知識點，且在科學技術的快速發(fā)展下，對學生發(fā)展有著極大的影響。因此教師需要合理使用信息技術，以資源共享為基礎，整合教育內容，打造適合進行資源共享的平臺，通過及時發(fā)布教學資源與經驗，便于教師之間的相互學習。在課堂中還可以借助課件的方式展示練習題目，豐富教學內容，提高教學效果，實現(xiàn)知識的有效傳輸。其次，實驗作為科學教學中的重要組成之一，想要學習好實驗，就需要讓學生對實驗內容產生深刻的印象，教師也要主動借鑒其他教師的成功案例，完善自身的課件內容，確保教學的新穎性[3]。

3.3激發(fā)學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)探究科學精神

小學教育中，小學生們正處于身心和智力雙向發(fā)展的階段，這個階段是孩子發(fā)展的黃金階段，利用電子媒體教學中的海量教學資源，灌輸給學生們探究科學的思想，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力，開啟孩子們的智慧，充分發(fā)展學生們的主觀能動性，這對于學生們對課本知識的掌握，和未來的科學發(fā)展觀都會有很大影響。在小學科學課堂上，利用智慧媒體追根溯源的為學生們探究科學的本質，用電子媒體海量的教學資源為孩子們展現(xiàn)神奇的科學現(xiàn)象，吸引孩子們的好奇心，讓他們產生強烈的求知欲望，引導孩子們孜孜不倦的探究科學，為未來的發(fā)展培養(yǎng)探究科學的精神。

3.4在觀察類的教學中將內容與信息技術進行整合

以前由于教學條件的限制，在小學科學教學中教師對于一些觀察類的內容不夠明確，不引導學生觀察，是對科學教學的不嚴謹，也不利于學生科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。由于條件的限制，無法讓學生真正細致地觀察一些科學知識演變的過程，靠近知識的內核，導致觀察課程成了形式，難以達到預期效率。現(xiàn)在隨著信息技術的發(fā)展，小學科學教學思維活了，條件優(yōu)越了，尤其是信息技術與小學科學的整合，使小學科學中一些觀察類的課程，能更生動、直觀、細致地展現(xiàn)在學生面前，讓學生發(fā)現(xiàn)更多科學的秘密，了解世界萬物的神奇魅力[4]。

3.5運用多媒體技術引導學生突破難點

在傳統(tǒng)的小學科學課堂上，學生對于知識的學習單純依靠于教師的口頭講授和課本上的文字閱讀，這樣的方式對于知識的講解來說有一定的局限性。尤其是在講解一些比較抽象復雜的內容時，相關概念都是用專業(yè)術語來描述的，不僅教師在闡述這些概念時有很大的難度，而且學生也很難根據(jù)教師的描述完全理解這些知識。這時，就需要借助多媒體設備，對一些抽象復雜的概念進行多方位的展示，包括視頻、動畫等形式。這樣不僅可以讓學生對這些復雜的內容形成較為直觀的感受和認知，也可以加深學生對于這些知識的理解，從而攻破學習中的難點。

例如，在學習《細胞》這一課的內容時，老師很難用語言描述細胞的形態(tài)，也很難通過實驗讓學生明白細胞之間的關聯(lián)，這時就可以通過多媒體技術借助圖片、視頻等形式對細胞的形態(tài)、運動進行直觀的展示，使這些抽象的概念直觀化，變得更加簡單易懂。

結束語

小學科學作為基礎課程，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要課程。當前，深圳正全力建設綜合性國家科學中心，因此，有必要全面落實小學科學課程目標，不斷提升學生的科學素養(yǎng)。信息技術在場景影像等方面有諸多優(yōu)勢，若在科學教學中合理應用信息技術，就可以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的學習興趣，讓科學課程目標得到全面落實。

參考文獻：

[1]躍輝.信息技術在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信，2015（23）.

[2]馬飛.利用多媒體提高小學科學課堂效率[J].新課程（小學），2017（2）.

[3]張芳.淺談如何利用多媒體實現(xiàn)小學語文互動式教學[J].教育界，2019（1）.

[4]應峰.小學科學與信息技術的整合探討[J].課程教育研究，2019（18）.

（哈爾濱市實驗學校 黑龍江省哈爾濱市 150000）