職業(yè)教育數(shù)字教材的基本模式與質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)管研究

許遠(yuǎn)

摘要：職業(yè)教育數(shù)字教材經(jīng)歷了電子化數(shù)字教材（靜態(tài)數(shù)字教材）、多媒體化數(shù)字教材、立體化數(shù)字教材、智能化數(shù)字教材四個(gè)階段，逐步具備了學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)分析功能、教學(xué)功能。紙數(shù)結(jié)合的智能化、線上線下復(fù)合化數(shù)字教材（簡(jiǎn)稱“雙復(fù)合教材”）逐漸發(fā)展成為職業(yè)教育數(shù)字教材的主流模式。以正確的職業(yè)教育數(shù)字教材質(zhì)量評(píng)價(jià)觀為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，加入數(shù)字化方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以形成職業(yè)教育數(shù)字化教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，通過完善相關(guān)的制度和規(guī)范，可以有效識(shí)別應(yīng)對(duì)數(shù)字教材質(zhì)量監(jiān)管中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，建構(gòu)職業(yè)教育數(shù)字教材質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：紙數(shù)結(jié)合;職業(yè)教育;數(shù)字教材;評(píng)價(jià)體系;質(zhì)量保障

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)終端，如平板電腦、智能手機(jī)的普及，職業(yè)教育教學(xué)日趨實(shí)現(xiàn)信息化，其最大特點(diǎn)是教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開放性、共享性。職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為數(shù)字化教材的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在當(dāng)前形勢(shì)下，關(guān)于職業(yè)教育教材應(yīng)如何數(shù)字化、智能化，有關(guān)政策文件中的要求越來越具體，數(shù)字教材的模式創(chuàng)新也顯得日益迫切。探索開發(fā)“課程建設(shè)、教材編寫、配套資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用統(tǒng)籌推進(jìn)”的“新形態(tài)一體化教材”，建設(shè)“新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”已經(jīng)成為優(yōu)化完善教材和教學(xué)方式的重要內(nèi)涵之一。

一、職業(yè)教育教材與數(shù)字教材的概念界定

（一）關(guān)于職業(yè)教育教材

從教學(xué)論的角度看，職業(yè)教育教材是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識(shí)和技能體系。教材是教學(xué)的基本工具，是知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)。2019年底教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)定：“本辦法所稱職業(yè)院校教材是指供中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（如教材的配套音視頻資源、圖冊(cè)等）?！钡驈V義的職業(yè)教育不僅包括職業(yè)學(xué)校教育，還包括職業(yè)培訓(xùn)，所以廣義的職業(yè)教育教材，不僅包括用于學(xué)校全日制教學(xué)的各類圖書，還應(yīng)包括各類職業(yè)培訓(xùn)所需的教材。如圖1所示。

（二）關(guān)于數(shù)字教材

職業(yè)教育的數(shù)字教材自身所具有的技術(shù)特征、內(nèi)容形態(tài)、應(yīng)用方式涉及職業(yè)教育理論、編輯出版理論、教育技術(shù)理論，是多項(xiàng)技術(shù)集成的集合體，遠(yuǎn)比普通紙質(zhì)教材復(fù)雜。目前，學(xué)界關(guān)于數(shù)字教材的定義、內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)還未統(tǒng)一，數(shù)字教材準(zhǔn)入、審核和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等機(jī)制還待建立。援引《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（CY/T 125-2015）中對(duì)數(shù)字教材的定義，其概念是指“以經(jīng)國(guó)家教育行政部門審定通過的國(guó)家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具的，用于教學(xué)活動(dòng)的電子圖書”[1]。該規(guī)范提出了中小學(xué)數(shù)字教材的組成要求、技術(shù)要求和功能要求三個(gè)部分，可供職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)者借鑒參考。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字教材的形態(tài)不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大，目前基本趨向一致的看法是：職業(yè)教育的數(shù)字教材是指供各類職業(yè)院校使用的教學(xué)用書數(shù)字版本，以及作為教材內(nèi)容組成部分的數(shù)字化教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)等）和數(shù)字化應(yīng)用工具，能滿足信息化、智能化環(huán)境下教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)評(píng)、管理等全過程要求，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的互動(dòng)性數(shù)字資源和工具集成;也包含供職業(yè)院校和普通高等學(xué)校在沒有紙質(zhì)版教學(xué)用書情況下使用的互動(dòng)性數(shù)字資源和工具集成。

二、職業(yè)教育數(shù)字教材的功能簡(jiǎn)析

除了具備一般教材的基本功能外，職業(yè)教育數(shù)字教材還應(yīng)具備學(xué)習(xí)支持功能、學(xué)習(xí)分析功能、教學(xué)管理功能、資源更新和版權(quán)保護(hù)功能、信息安全功能等，并能以統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接各類數(shù)字出版平臺(tái)（或教學(xué)資源庫平臺(tái)）。數(shù)字教材具有數(shù)字介質(zhì)的圖書的特點(diǎn)，它可充實(shí)數(shù)字圖書館的館藏資源;作為教師教學(xué)資源，它可用于理實(shí)一體化課程、能力本位課程、行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué);作為學(xué)生的移動(dòng)式學(xué)習(xí)資源庫，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)和檢索，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（一）教學(xué)基本功能

和紙質(zhì)教材一樣，職業(yè)教育數(shù)字教材具有“引導(dǎo)教學(xué)方向、穩(wěn)定教學(xué)秩序、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)實(shí)施、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用”。和其他不同類型的教材相對(duì)比，職業(yè)教育數(shù)字教材在功能上要突出職業(yè)引導(dǎo)功能;在內(nèi)容選擇上，要注重職業(yè)針對(duì)性;在內(nèi)容組織上要強(qiáng)化職業(yè)系統(tǒng)化;在內(nèi)容呈現(xiàn)上要突出職業(yè)能力形成的心理特點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)教育數(shù)字教材還要努力追求職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，敬業(yè)守信、精益求精的工匠精神和職業(yè)精神等。

對(duì)于數(shù)字化的職業(yè)教育教材，開發(fā)者應(yīng)保證其上述基本功能的完全實(shí)現(xiàn)，且按照專業(yè)目錄、職業(yè)分類大典、職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等要求，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)內(nèi)容、高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)成果提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)支持，同時(shí)還提示進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

實(shí)現(xiàn)教材的基本功能，要從契合學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、整合學(xué)習(xí)資源、提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行考慮。數(shù)字出版生長(zhǎng)點(diǎn)就是傳統(tǒng)教材的技術(shù)困難點(diǎn)、技術(shù)提高點(diǎn)、技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。數(shù)字出版要做到：把讀圖和讀文結(jié)合起來、把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來、把個(gè)性化和規(guī)范化結(jié)合起來。紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的線上、線下結(jié)合，做到“紙數(shù)結(jié)合”。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材立足解決基本概念、基本問題;數(shù)字化教材立足解決難點(diǎn)、加強(qiáng)重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)。新型的數(shù)字教材要達(dá)到這樣的目標(biāo)——老師教：省力、省心;學(xué)生學(xué)：有規(guī)范、個(gè)性化。

目前，業(yè)內(nèi)普遍的共識(shí)是職業(yè)教育的數(shù)字教材可采取模塊化、結(jié)構(gòu)化的開發(fā)模板進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)支持功能

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、技術(shù)支持、咨詢服務(wù)和監(jiān)控與反饋等五項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心要素。數(shù)字教材的學(xué)習(xí)支持功能主要包括：一是學(xué)習(xí)信息集成，將學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的瀏覽、討論、答疑、筆記、自測(cè)等內(nèi)容集成在一起，并提供學(xué)習(xí)過程的歷史記錄;二是支持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式;三是支持在線筆記、小組討論、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)者交流討論、師生答疑互動(dòng)等功能;四是支持常見問題檢索并能提供預(yù)設(shè)參考答案;五是支持自測(cè)和在線考試、記錄學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)習(xí)分析功能

“學(xué)習(xí)分析”（Learning Analytics）指收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并查找潛在問題。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源包括學(xué)生的顯性行為和隱性行為兩方面。顯性行為包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、筆記情況、某段內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)和測(cè)試的情況;隱性行為包括：基于數(shù)字出版平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)社交、論壇發(fā)帖等行為[2]。學(xué)習(xí)分析利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，使得教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力，為每位學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。數(shù)字教材一般應(yīng)能夠支持以下兩類的數(shù)據(jù)分析：一是資源應(yīng)用分析。能夠區(qū)分不同用戶類型，統(tǒng)計(jì)并反饋訪問數(shù)量、下載熱度（頻次）、訪問時(shí)長(zhǎng)、被引用情況的數(shù)據(jù)，并輸出分析報(bào)告。二是教學(xué)行為分析。能夠從學(xué)校、專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)模塊、職業(yè)、崗位等角度統(tǒng)計(jì)分析某門數(shù)字教材學(xué)習(xí)的人數(shù)、進(jìn)度、軌跡、難點(diǎn)、成效等，并提取學(xué)習(xí)者特征畫像，反饋結(jié)果，生成分析報(bào)告。

（四）教學(xué)管理功能

以下功能本身不是數(shù)字教材所單獨(dú)應(yīng)該具備的，但可以在數(shù)字出版平臺(tái)或教學(xué)資源庫的支持下達(dá)成。一是支持靈活搭建學(xué)習(xí)資源。二是支持在線報(bào)名選課和課程、教材信息發(fā)布，支持選課前的試聽等。三是支持各種在線教學(xué)活動(dòng)管理，如提問回答、分組教學(xué)、小組討論等。四是能夠向教師提供并打印學(xué)習(xí)者整體和個(gè)體學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)表。五是支持在線教學(xué)的部署與實(shí)施。教師在數(shù)字教材的運(yùn)行平臺(tái)上發(fā)布通知公告、發(fā)布作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、組織投票問卷、發(fā)布展考試等。六是支持作業(yè)及試卷批改，支持多種評(píng)價(jià)方式（教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者互評(píng)等）。七是支持教學(xué)資源和消息推送等。數(shù)字出版平臺(tái)還可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征畫像和當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用項(xiàng)目反應(yīng)理論，智能和動(dòng)態(tài)地推送相關(guān)理論和技能測(cè)試題、課程消息、學(xué)習(xí)資源，并提示進(jìn)一步學(xué)習(xí)方向。

（五）資源更新和版權(quán)保護(hù)功能

數(shù)字教材應(yīng)有較好的資源更新機(jī)制，比一般紙質(zhì)教材具有更短的內(nèi)容更新和修訂周期。通過采取適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，構(gòu)建并保護(hù)教材主編、參編人員進(jìn)行教材內(nèi)容更新和維護(hù)的積極性。同時(shí)，建立完善的版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

（六）信息安全功能

通常來講，信息安全是指信息系統(tǒng)（包括硬件、軟件、數(shù)據(jù)、人、物理環(huán)境及其基礎(chǔ)設(shè)施）不受偶然的或者惡意的原因而導(dǎo)致的更改、泄露、破壞，其系統(tǒng)能連續(xù)可靠正常運(yùn)行，信息服務(wù)不中斷。對(duì)數(shù)字教材而言，應(yīng)該具有維護(hù)信息完整性，確保信息不被非授權(quán)復(fù)制和不受非授權(quán)篡改的功能，且應(yīng)確保數(shù)字教材的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)管理功能僅向授權(quán)用戶提供，不得泄露學(xué)習(xí)者、教師的個(gè)人隱私信息。

三、職業(yè)教育教材數(shù)字化發(fā)展歷程

與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的突破創(chuàng)新相呼應(yīng)，我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與建設(shè)迄今為止已有20 余年的歷史，經(jīng)歷了電子化數(shù)字教材（靜態(tài)數(shù)字教材）、多媒體化數(shù)字教材、立體化數(shù)字教材、智能化數(shù)字教材四個(gè)發(fā)展階段。各階段的數(shù)字教材在開發(fā)目的、設(shè)計(jì)理念、載體形式、制作模式、功能實(shí)現(xiàn)、適用場(chǎng)景等方面都大有不同?？梢钥闯觯鲜龅臍v程是從紙張到數(shù)字、從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)、從固定到移動(dòng)、從單向到雙向、從以教師教學(xué)為中心到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而走向智能化的發(fā)展過程。

（一）電子化數(shù)字教材（靜態(tài)數(shù)字教材）

電子化數(shù)字教材（靜態(tài)數(shù)字教材）始于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的初期，它是以數(shù)字代碼方式將圖、文、聲、像等信息編輯加工后存儲(chǔ)在電、光、磁介質(zhì)的載體上，利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備讀取的出版物。該類教材開發(fā)與設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是將紙質(zhì)教材掃描成 PDF 數(shù)字內(nèi)容，當(dāng)然也包括一些簡(jiǎn)單的音視頻資源。電子化數(shù)字教材主要包括視頻教材和音頻教材兩大類。視頻載體包括錄像磁帶、VCD光盤、DVD光盤、CD-ROM光盤、網(wǎng)絡(luò)下載等;音頻載體包括錄音磁帶、CD光盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)下載等。電子化數(shù)字教材的出版程序可概括為：選題策劃、組織素材、軟件選擇、界面設(shè)計(jì)、編輯集成、質(zhì)量檢測(cè)等若干環(huán)節(jié)。

稱其為數(shù)字靜態(tài)教材，主要是為了與后來出現(xiàn)的富媒體、交互性的新形態(tài)數(shù)字教材相區(qū)別，它是數(shù)字化教材的早期形式。電子化數(shù)字教材的本質(zhì)是復(fù)制載體的改變，將原紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化拷貝且缺乏交互性，用戶主要是教師，學(xué)生用戶很少，其功用也主要在于提高“教”的效率。

（二）多媒體化數(shù)字教材

多媒體數(shù)字化教材資源的豐富性、趣味性都遠(yuǎn)超過靜態(tài)數(shù)字教材，且具備交互性功能，教材內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)的豐富程度都大大提高，但其功能依然主要圍繞“教”的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

國(guó)家開放大學(xué)提出的“多媒體一體化教材”是多媒體數(shù)字教材時(shí)代出現(xiàn)的一種教材形式，至今仍廣泛使用，它包括文字教材、錄音教材、錄像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（CAI課件）及其他媒體教材。學(xué)生、教師可根據(jù)需求對(duì)多媒體教材進(jìn)行選擇，在自學(xué)和輔導(dǎo)中綜合利用?！岸嗝襟w一體化教材”采用文字教材+錄音教材+錄像教材+計(jì)算機(jī)及輔助科教學(xué)軟件或其他媒體教材的形式。其主要缺陷是只考慮統(tǒng)一教學(xué)組織實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生方面的考慮均較少?！岸嗝襟w一體化教材”的代表性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有《廣播電視大學(xué)教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等。該《標(biāo)準(zhǔn)》涉及的課程教學(xué)資源包括文字教材、視聽教材、演示文稿（PPT）、網(wǎng)上文本、CAI課件、流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，并對(duì)以上七種教學(xué)資源的定義、基本結(jié)構(gòu)、基本組成、編制基本要求、采用工具或技術(shù)、各種技術(shù)指標(biāo)、運(yùn)行環(huán)境等進(jìn)行了規(guī)范。

（三）立體化數(shù)字教材

立體化教材是在傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育理念，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以大容量、多媒體、多用途、多層次的教學(xué)資源和多類延伸教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)出版物集合。其目的就是通過提供多種教學(xué)資源，最大限度地滿足教師和學(xué)生的需要，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高等教育出版社提出的立體化教材采用“紙質(zhì)教材+電子教案+電子圖書+CAI課件+試題庫+網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫”形式，就內(nèi)容而言，包括主體知識(shí)、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、測(cè)評(píng)軟件等。就外在形式而言，可分為主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學(xué)網(wǎng)站等。立體化教材之所以稱為立體，指的是它是紙質(zhì)出版物、音像出版物、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物等多種出版形式的立體化組合。立體化數(shù)字教材的代表性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》等。

立體化數(shù)字教材是數(shù)字教材從信息化走向智能化的過渡產(chǎn)品，就服務(wù)對(duì)象而言，此類教材平衡了“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)關(guān)切點(diǎn)，同時(shí)為師生提供教學(xué)參考資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料，并開始關(guān)注學(xué)生的不同需求，但還是考慮教師較多、考慮學(xué)生較少，受技術(shù)局限，還不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息的實(shí)時(shí)反饋。

（四）智能化數(shù)字教材

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端的普及，基于智能手機(jī)、PAD 等移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代隨之到來，智能化數(shù)字教材應(yīng)運(yùn)而生。

可以說數(shù)字教材是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和“屏讀”時(shí)代的產(chǎn)物。在如今的“屏讀”時(shí)代，電視屏幕、電腦屏幕、投影屏幕、平板電腦屏幕、手機(jī)屏幕、LED廣告屏幕等多個(gè)終端“屏幕”充斥著我們的生活。有人以觀眾的雙眼到數(shù)字媒體屏幕之間的距離來區(qū)分不同類型數(shù)字媒體終端，就有了10英尺界面的投影大屏幕、2英尺界面的個(gè)人電腦屏幕、1英尺界面的手機(jī)屏幕和0英尺的AR、VR界面的說法①。

智能化數(shù)字教材提供了全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有富媒體性、共享性、交互性、移動(dòng)性的特點(diǎn)，并融合了當(dāng)下新興的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)[3]。富媒體性是指通過延伸教材功能、改善師生的用戶體驗(yàn)，拓展教學(xué)資源的質(zhì)與量。共享性使得教學(xué)資源可通過有關(guān)平臺(tái)分享交流。交互性是指實(shí)現(xiàn)了人機(jī)、師生、生生間的互動(dòng)，具有根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)動(dòng)態(tài)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能。移動(dòng)性突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，只要有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

四、職業(yè)教育數(shù)字教材的實(shí)現(xiàn)模式分析

當(dāng)前，對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字教材的探索，有兩個(gè)基本思路：一是純（全）數(shù)字教材，二是紙數(shù)結(jié)合教材。數(shù)字教材選題策劃一般來源于紙質(zhì)教材，為其配套的數(shù)字化資源。各類紙數(shù)結(jié)合教材是經(jīng)過嚴(yán)格的出版把關(guān)，內(nèi)容是確定的，在采取一定的管理措施后，可以避免數(shù)字信息被篡改的情況，做到每一個(gè)字的文字內(nèi)容、每一個(gè)字節(jié)的數(shù)字內(nèi)容都經(jīng)過審定，這對(duì)教材一類的出版物顯得十分重要。

（一）MPR模式

1.MPR出版物概述

多媒體出版物（Multimedia Print Reader）把讀者閱讀紙質(zhì)書的傳統(tǒng)習(xí)慣與使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行整合，是最早成熟的一種紙數(shù)結(jié)合的數(shù)字出版技術(shù)[4]，它應(yīng)用MPR關(guān)聯(lián)編碼及其技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)圖文、音像、視頻信息進(jìn)行針對(duì)性的鏈接，實(shí)現(xiàn)印刷內(nèi)容的復(fù)合化、多媒體呈現(xiàn)（見圖2），集聲音、文字、圖像于一體，使得讀者聽和看同步進(jìn)行。早在2011年12月，原國(guó)家質(zhì)檢總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)就頒布了關(guān)于MPR出版物的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

MPR出版物具有技術(shù)成熟穩(wěn)定、制作成本少、增加防盜印和數(shù)字版權(quán)保護(hù)功能等。一是MPR出版物相比書配盤、書配帶的出版物，減少了磁帶、光盤的制作費(fèi)用，綜合核算更為經(jīng)濟(jì)。二是在紙質(zhì)教材上印刷的MPR碼，不能簡(jiǎn)單通過復(fù)印、照相等紙質(zhì)載體復(fù)制技術(shù)被非法復(fù)制，解決了內(nèi)容版權(quán)保護(hù)的難題，同時(shí)又不影響讀者閱讀[5]。

2.MPR出版物教學(xué)適應(yīng)性分析

MPR出版物的優(yōu)勢(shì)在于：一是MPR教材有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)化學(xué)生的感知記憶，是職業(yè)教育教材可選的內(nèi)容呈現(xiàn)形式之一。MPR出版物能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地在教學(xué)中展示出來，使學(xué)生身臨其境，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。二是MPR教材能增大課堂的教學(xué)容量，充分利用圖、文、聲、像等多種信道，壓縮了教師黑板板書的時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地傳播知識(shí)，提高教學(xué)效率。MPR出版物的缺點(diǎn)在于過分注重音視頻效果，如果使用不當(dāng)，可能導(dǎo)致雖然課堂熱鬧但效果不好的現(xiàn)象，且過分的使用音視頻等多媒體信息，會(huì)阻礙師生交流，影響學(xué)生理解知識(shí)和做課堂筆記，導(dǎo)致教師完全放棄傳統(tǒng)板書式教學(xué)方式。

因此，可以說MPR教材解決了紙介質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺陷，實(shí)現(xiàn)了多種媒體呈現(xiàn)，改善了信息傳遞效果，同時(shí)又采用相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)手段，有效地控制了數(shù)字媒體資源容易被篡改的缺陷，控制了教材信息傳播中存在的風(fēng)險(xiǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面監(jiān)管。

（二）二維碼模式

1.二維碼教材的基本原理

二維碼的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，它可以存儲(chǔ)有關(guān)鏈接網(wǎng)址或一定數(shù)量的文字信息，將二維碼和教材結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)者在閱讀的同時(shí)可以隨時(shí)與書中的知識(shí)“互動(dòng)”。用語言難以描述清楚的知識(shí)點(diǎn)，如漢字書法的書寫步驟，原來在書中只能以圖片+文字的方式呈現(xiàn)，現(xiàn)在，可以在旁邊通過二維碼“嵌入”一段視頻，學(xué)生拿出手機(jī)、平板電腦等智能終端，掃描此二維碼，就可以看到漢字書法的完整視頻，真實(shí)生動(dòng)，且隨時(shí)隨地可以觀看、學(xué)習(xí)某項(xiàng)專業(yè)技能。再如，汽車維修技術(shù)也可以通過在書中“嵌入”視頻，使學(xué)生更加直觀地看到汽車內(nèi)部的機(jī)械結(jié)構(gòu)。這給學(xué)生理解較為難懂的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理帶來了便利，以往只在課堂上播放的視頻、動(dòng)畫內(nèi)容，現(xiàn)在可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看（收聽）。在課堂上沒有很好掌握的知識(shí)難點(diǎn)，還可在課下通過觀看書中的微課來反復(fù)學(xué)習(xí)。

如圖3所示，結(jié)合二維碼技術(shù)應(yīng)用時(shí)序圖和識(shí)別原理，一方面提供教材的在線瀏覽和部分章節(jié)的在線閱讀，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的在線觀看，學(xué)習(xí)者使用帶有二維碼掃描功能的手機(jī)就可體驗(yàn)。基本原理[6]為：

（1）學(xué)生用智能終端（如手機(jī)）對(duì)二維碼進(jìn)行識(shí)別、讀取和解碼。二維碼中存儲(chǔ)的不是實(shí)際內(nèi)容，而是一個(gè)索引號(hào)。

（2）智能終端向二維碼教材的運(yùn)行平臺(tái)發(fā)出訪問請(qǐng)求，將二維碼對(duì)應(yīng)的網(wǎng)址索引信息發(fā)給該運(yùn)行平臺(tái)。

（3）數(shù)字教材的運(yùn)行平臺(tái)將索引信息解析為對(duì)應(yīng)的網(wǎng)址，并將上述請(qǐng)求重新定向到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）所在的網(wǎng)頁。

（4）相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）網(wǎng)頁向?qū)W生的手持智能終端返回請(qǐng)求結(jié)果，學(xué)生和該網(wǎng)站便可開展人機(jī)交互，執(zhí)行后續(xù)應(yīng)用（如瀏覽學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行問卷調(diào)查，觀看有關(guān)技能操作、重難點(diǎn)知識(shí)的答疑及相關(guān)資料下載）等，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.二維碼教材的技術(shù)特點(diǎn)

教育心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，在學(xué)習(xí)資料附近設(shè)置二維碼，學(xué)習(xí)者使用裝有攝像頭的手機(jī)進(jìn)行掃描，通過鏈接訪問網(wǎng)址并在手機(jī)屏幕上顯示和教學(xué)材料相關(guān)的媒體內(nèi)容，如圖片、音頻、動(dòng)畫等，與僅提供印刷形式的靜態(tài)圖片、表格等相比，在學(xué)習(xí)信息傳遞、知識(shí)保持和建議上具有顯著差別。在這方面主要可以遵循的規(guī)律是：多種媒體原則（“文字+圖片”比“單純文字”效果好）、鄰近呈現(xiàn)原則（相應(yīng)的文字和圖片同時(shí)呈現(xiàn)效果會(huì)更好;文字和圖片距離越近、效果越好，即使用移動(dòng)設(shè)備，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的相關(guān)信息來完成學(xué)習(xí)任務(wù)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果）、雙通道原則（動(dòng)畫+解說、動(dòng)畫+字幕的效果好于純文字）。

例如，教師事先在實(shí)訓(xùn)室精心設(shè)計(jì)制作的針對(duì)某臺(tái)設(shè)備、某道工序、 某個(gè)操作所對(duì)應(yīng)的某段資源，可為參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提供點(diǎn)播、重播等個(gè)性化服務(wù)方式，方便學(xué)生了解安全生產(chǎn)規(guī)程及操作中容易疏漏之處等。通過與資源庫聯(lián)動(dòng)還可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教師掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、操作難點(diǎn)，并能準(zhǔn)確評(píng)估實(shí)訓(xùn)效果。

二維碼教材模式在技術(shù)實(shí)現(xiàn)成本上較低，但由于數(shù)字內(nèi)容易于被修改，同時(shí)存在著數(shù)字內(nèi)容的制作者無法長(zhǎng)時(shí)間提供技術(shù)支持服務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)，出版方必須加強(qiáng)監(jiān)管，最好的方法是僅限在出版社網(wǎng)站上傳播，同時(shí)規(guī)定“凡修改必審定、凡無關(guān)不鏈接、凡鏈接不收費(fèi)”，才能有效避免出現(xiàn)疏于監(jiān)管的問題。高中及以下學(xué)生由于民事行為能力受到限制，因此中等職業(yè)教育教材最好不使用二維碼模式。

（三）AR、VR模式

當(dāng)前的職業(yè)教育中，已經(jīng)開始融入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique，簡(jiǎn)稱AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality Technique，簡(jiǎn)稱VR）輔助教學(xué)。

AR把原本在現(xiàn)實(shí)世界中很難遇到或感知到的實(shí)體信息（視覺、聲音、味道、觸覺等），通過模擬仿真后再疊加到現(xiàn)實(shí)世界，被人類感官所感知，從而使人們得到超越現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)。

VR融合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多個(gè)信息技術(shù)分支，使得多媒體教學(xué)從二維平面升級(jí)到三維立體，構(gòu)建了一個(gè)虛擬而逼真的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

VR可以與AR相結(jié)合，達(dá)到亦真亦幻的效果。將AR/VR應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充當(dāng)虛擬助手，模擬3D虛擬教學(xué)場(chǎng)景，并提供一些即時(shí)即地即景的幫助、提示、說明、展示，學(xué)生借助頭盔、3D眼鏡等設(shè)備與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)，可完全沉浸到教學(xué)所需要的環(huán)境中，能極大提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

AR/VR和紙媒的結(jié)合方式一般是以圖書中的黑白或彩色圖片作為熱點(diǎn)，讀者運(yùn)行智能終端上特定的小程序（APP），借助智能終端掃描識(shí)別書頁，與預(yù)設(shè)熱點(diǎn)進(jìn)行匹配，把對(duì)應(yīng)的數(shù)字化內(nèi)容（如圖片、聲音、視頻、三維模型等）貼附在平面圖片的位置。通過智能終端的屏幕，讀者會(huì)感到虛擬的數(shù)字化內(nèi)容與紙面呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合在一起，能使讀者產(chǎn)生新奇的閱讀體驗(yàn)。

（四）特點(diǎn)總結(jié)

各類紙數(shù)結(jié)合教材的本質(zhì)不外乎以下幾點(diǎn)：紙質(zhì)和數(shù)字結(jié)合、線上和線下結(jié)合、實(shí)體發(fā)行和數(shù)字服務(wù)結(jié)合、傳承和傳播結(jié)合，后兩條是從前兩條派生出來的，因此其本質(zhì)特征可歸納為“雙復(fù)合教材”。

“雙復(fù)合教材”是智能化數(shù)字教材的一種基本模式，該模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用手段，通過資源庫學(xué)習(xí)平臺(tái)將線下（Offline）內(nèi)容資源（如紙質(zhì)教材、課堂板書、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）與線上（Online）數(shù)字資源（如資源庫數(shù)字內(nèi)容、視頻、動(dòng)畫、虛擬化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等）有機(jī)結(jié)合起來[7]，復(fù)合利用多種數(shù)字終端構(gòu)建“10+2+1+0”（亦見注釋1）的線上線下復(fù)合教學(xué)應(yīng)用模式，將需要的數(shù)字資源即時(shí)調(diào)用并靈活呈現(xiàn)給課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中的授課者、學(xué)習(xí)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“雙復(fù)合教材”模式下，結(jié)合信息化課堂教學(xué)環(huán)境，授課者與學(xué)習(xí)者充分交流互動(dòng)：完成授課者一對(duì)多的知識(shí)傳遞、學(xué)習(xí)者一對(duì)一的學(xué)習(xí)反饋、授課者一對(duì)一的定點(diǎn)知識(shí)傳遞，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率?！半p復(fù)合教材”的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)突破了紙質(zhì)教材靜態(tài)頁面空間，聯(lián)動(dòng)數(shù)字資源，疊加呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的實(shí)操工序?！拔易x書時(shí)書讀我”的概念，即學(xué)習(xí)行為追蹤是當(dāng)前的熱點(diǎn)研究方向，供出版者實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度精度、掌握度。

以“雙復(fù)合教材”為例。該類教材立足于學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)訪客的實(shí)際需求，通過“O2O（線上線下）復(fù)合”教材的應(yīng)用模式（如圖4所示），將數(shù)字教材相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)資源庫進(jìn)行鏈接，能彌補(bǔ)紙質(zhì)教材圖文資源呈現(xiàn)方式的不足，可提供動(dòng)態(tài)資源呈現(xiàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，從而提高學(xué)習(xí)興趣[8]，并通過與資源庫聯(lián)動(dòng)追蹤學(xué)習(xí)行為，了解教材使用效果，以便修訂。

學(xué)習(xí)用戶（職業(yè)院校學(xué)習(xí)者、企業(yè)員工、社會(huì)訪客）可以用手機(jī)通過掃描二維碼觀看視頻或者是精讀聚焦于解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題的專門圖文資源，以此來學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的演示或說明，從而達(dá)到幫助掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

“雙復(fù)合教材”的主要特點(diǎn)：一是激活紙質(zhì)教材，讓教材“動(dòng)”起來，隨時(shí)隨地下載課本資源查看，實(shí)現(xiàn)資源庫對(duì)教材學(xué)習(xí)的輔助和拓展。通過事件及任務(wù)即時(shí)提醒推送功能，為用戶自主學(xué)習(xí)提供便利，將碎片時(shí)間利用起來自由學(xué)習(xí)。二是時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)。三是提升了學(xué)習(xí)效率，能隨時(shí)隨地“充電”。

總之，紙數(shù)結(jié)合的“雙復(fù)合教材”采取“紙數(shù)結(jié)合、實(shí)體發(fā)行、多方共贏”的方式，具有“資源整合、持續(xù)更新、自我完善”“線上線下、行為追蹤、個(gè)性定制”的特征，既突出了出版的主要功能——傳承，也把出版輔助功能——傳播發(fā)揮得淋漓盡致，還兼顧了“教學(xué)資源庫”的某些功能，可以建立“學(xué)生、教師、管理者、出版者、作者”的互動(dòng)社群，提供良好的“編者、作者、讀者”反饋和更新機(jī)制和學(xué)習(xí)行為追蹤功能，可以自帶版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

五、職業(yè)教育數(shù)字教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)管

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版質(zhì)量管理是圍繞《圖書質(zhì)量保障體系》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等規(guī)章的要求建立起來的一套管理機(jī)制，其最為核心的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是三審三校一讀制度[9]。數(shù)字出版物的質(zhì)量監(jiān)管要求主要按照原新聞出版總署發(fā)布的《電子出版物出版管理規(guī)定》的有關(guān)規(guī)定實(shí)施。

可見，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的建立是確立數(shù)字教材質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材的研發(fā)、管理、應(yīng)用等各個(gè)方面的影響也十分顯著。但迄今為止，我國(guó)對(duì)數(shù)字教材質(zhì)量管理的政府規(guī)章和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范尚待健全，在職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)領(lǐng)域亦是如此。因此，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材的標(biāo)準(zhǔn)化需求顯得尤為強(qiáng)烈。在當(dāng)前情況下，完善傳統(tǒng)職業(yè)教育教材的評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材的質(zhì)量保障體系、管控?cái)?shù)字教材質(zhì)量監(jiān)管的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)顯得十分必要。

（一）完善傳統(tǒng)職業(yè)教育教材的評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育教材作為一種特殊的出版物，目前對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但根據(jù)歷次國(guó)家規(guī)劃教材的評(píng)審經(jīng)驗(yàn)來看，可以將此類教材的評(píng)價(jià)分為內(nèi)容質(zhì)量和出版質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)體系，并按照一定權(quán)重構(gòu)成整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）思想性。堅(jiān)持政治思想導(dǎo)向正確，符合黨和國(guó)家的方針政策;政治導(dǎo)向鮮明，旗幟鮮明地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果。

（2）職業(yè)性。即教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)屬性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與崗位需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接（即《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求的“三個(gè)對(duì)接”），滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)教育，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。緊密聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)和企業(yè)需求的實(shí)際，取材合理。能夠反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，反映時(shí)代要求，具有一定的前瞻性。

（3）科學(xué)性。內(nèi)容科學(xué)，概念闡述正確，科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象描述準(zhǔn)確，資料翔實(shí)準(zhǔn)確;無科學(xué)性、技術(shù)性錯(cuò)誤。

（4）達(dá)標(biāo)性。符合人力資源社會(huì)保障部門頒布的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和教育行政部門頒布的教學(xué)大綱（專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）要求;符合本門課程在教學(xué)中的定位和作用，有效關(guān)注和解決課程間的銜接。完成教材設(shè)計(jì)目標(biāo)或選題論證材料中承諾的有關(guān)內(nèi)容。

（5）適應(yīng)性。符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，符合職業(yè)院校相應(yīng)層次學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教材體系設(shè)計(jì)采取適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)邏輯，不片面追求知識(shí)的學(xué)科性、系統(tǒng)性。內(nèi)容選取深淺適度，闡述循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用;體現(xiàn)教學(xué)要求的層次化、教材結(jié)構(gòu)的模塊化、教學(xué)內(nèi)容的彈性化、教學(xué)組織的職業(yè)化，有利于因材施教。

（6）規(guī)范性。教材質(zhì)量符合國(guó)家新聞出版法律法規(guī)規(guī)定的合格以上要求。文字準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范;圖形、符號(hào)、計(jì)量單位符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，圖文并茂，通俗易懂，配合適當(dāng)。

2.出版質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）編校質(zhì)量。編校質(zhì)量達(dá)到《圖書質(zhì)量保障體系》要求，加工、設(shè)計(jì)、繪畫、校對(duì)等工序均合格。

（2）印裝質(zhì)量。印刷質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求;裝訂質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材的質(zhì)量保障體系

與紙質(zhì)教材的質(zhì)量管理和監(jiān)控相比，數(shù)字教材的質(zhì)量管理和監(jiān)控有其自身的獨(dú)特性。對(duì)此提出以下建議：

1.重新構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材的評(píng)價(jià)體系

從教材、出版、數(shù)字化三個(gè)維度進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，提出統(tǒng)一的職業(yè)教育數(shù)字化教材評(píng)價(jià)體系，用于教材投用前的個(gè)性評(píng)價(jià)。教材出版的內(nèi)容質(zhì)量指標(biāo)可包括傳統(tǒng)職業(yè)教育教材的思想性、職業(yè)性、科學(xué)性、達(dá)標(biāo)性、適應(yīng)性、規(guī)范性六個(gè)指標(biāo)。教材的出版質(zhì)量指標(biāo)可包括編校質(zhì)量、印刷質(zhì)量、裝訂質(zhì)量。教材的數(shù)字化質(zhì)量包括學(xué)習(xí)功能支持質(zhì)量、應(yīng)用成本效益質(zhì)量、數(shù)字化技術(shù)質(zhì)量、資源呈現(xiàn)質(zhì)量、用戶體驗(yàn)質(zhì)量、資源配套質(zhì)量等指標(biāo)。不同類型職業(yè)教育數(shù)字教材可以采用相同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、不同的評(píng)價(jià)權(quán)重。

2.建立健全各項(xiàng)制度和規(guī)范

職業(yè)教育數(shù)字教材可參照紙質(zhì)出版物的質(zhì)量管理一般規(guī)律，結(jié)合數(shù)字出版的特殊性，明晰流程管理，從建章立制開始做起。當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)以下規(guī)章制度：一是建立負(fù)責(zé)制度。對(duì)數(shù)字出版項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，并采取內(nèi)容責(zé)任編輯和技術(shù)責(zé)任人的雙責(zé)任制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字出版各環(huán)節(jié)的全面覆蓋。二是內(nèi)容審讀和校對(duì)制度。應(yīng)參考紙質(zhì)出版物的三審三校一讀機(jī)制，對(duì)采用數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)的文字進(jìn)行審校等質(zhì)量把控，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)同紙質(zhì)出版物。三是技術(shù)規(guī)范和應(yīng)用測(cè)試制度。包括對(duì)數(shù)字教材的組成要求、技術(shù)要求和功能要求的技術(shù)規(guī)范和產(chǎn)品正式出版前的內(nèi)測(cè)和公測(cè)程序等。四是項(xiàng)目合作的流程規(guī)范和技術(shù)規(guī)范。加強(qiáng)項(xiàng)目合作的流程規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，確立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、樣本制作質(zhì)量審核等。五是事后糾錯(cuò)機(jī)制。對(duì)已經(jīng)出版的數(shù)字教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤和對(duì)功能差錯(cuò)、內(nèi)容文字差錯(cuò)等進(jìn)行即時(shí)修正。

（三）數(shù)字教材質(zhì)量監(jiān)管的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)分析

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容因其內(nèi)容多變、審查定稿后存在被非授權(quán)修改的情況，成為數(shù)字出版監(jiān)管的一大難題，通過實(shí)踐，提出以下建議供參考：

第一，教材出版單位在出版教材時(shí)，如含有附屬或配套的教學(xué)資源，可附贈(zèng)于書后，或通過互聯(lián)網(wǎng)提供。教材送審時(shí)，附屬或配套的各類數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)同時(shí)全部完整地送審。

第二，需要在互聯(lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)、傳播附屬或配套數(shù)字教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)需要，本著促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，采取恰當(dāng)?shù)男问?，在必要的范圍?nèi)進(jìn)行。數(shù)字教學(xué)資源必須確保內(nèi)容質(zhì)量和出版質(zhì)量，其內(nèi)容形式和技術(shù)方法必須遵循國(guó)家、行業(yè)教育信息化有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教材行政管理部門應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)部門研制與教材附屬或配套的數(shù)字教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，上網(wǎng)傳播的內(nèi)容，只能通過出版單位本身直接控制運(yùn)營(yíng)的網(wǎng)站或授權(quán)的具有互聯(lián)網(wǎng)出版資質(zhì)的第三方正式出版單位網(wǎng)站進(jìn)行。出版單位必須保障相關(guān)網(wǎng)站運(yùn)行的安全，并為教師提供及時(shí)、必要的免費(fèi)訪問服務(wù)。附屬或配套的教學(xué)資源應(yīng)至少在網(wǎng)站上提供10年的服務(wù)。如教材修訂，服務(wù)期限自修訂版正式出版之日重新計(jì)算。

第四，附屬或配套的教學(xué)資源可與教材合并定價(jià)，但不得另行收費(fèi)。

第五，附屬或配套的教學(xué)資源經(jīng)審查或備案定稿后，不得做任何形式和內(nèi)容上的改動(dòng)或更新，如確需改動(dòng)或更新，應(yīng)當(dāng)重新立項(xiàng)、送審、備案、出版。

值得一提的是，數(shù)字教學(xué)資源庫等教育信息化產(chǎn)品雖然從表面上看，和“電子圖書”等全數(shù)字出版物很像，但因其涉及的內(nèi)容未經(jīng)同行評(píng)價(jià)、編輯加工和系統(tǒng)整理，不能被檢索。更重要的是，大部分的這類產(chǎn)品沒有獲得有關(guān)的出版許可證（如書號(hào)、電子出版號(hào)），版權(quán)保護(hù)等存在漏洞，使得其開發(fā)者共享意愿降低，傳承和傳播都受到限制，可以說不是嚴(yán)格意義上的出版品。但在未來，如果有關(guān)部門改變管理模式，允許經(jīng)過軟件著作權(quán)登記的數(shù)字教學(xué)資源庫作為數(shù)字教材的一種形式，則可能提升開發(fā)者意愿，涌現(xiàn)出一大批“雙元”的產(chǎn)教融合形數(shù)字教材。

六、結(jié)論與展望

從職業(yè)教育數(shù)字教材的發(fā)展趨勢(shì)來看，要引入互聯(lián)網(wǎng)思維，研發(fā)適合職業(yè)教育教學(xué)需求的產(chǎn)品和服務(wù)，關(guān)注新技術(shù)變化對(duì)職業(yè)教育數(shù)字教材產(chǎn)品的研制和傳播的影響，要從過去單純提供數(shù)字內(nèi)容資源，向不僅提供內(nèi)容，還提供知識(shí)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持轉(zhuǎn)型。在職業(yè)教育數(shù)字教材的生產(chǎn)組織上，需要根據(jù)用戶需求和互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度、流程的再造。在內(nèi)容開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)過程中，應(yīng)提倡用戶全程參與，要融合考慮課前預(yù)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、課后學(xué)習(xí)等典型應(yīng)用場(chǎng)景。

出版業(yè)對(duì)數(shù)字教材的要素組成要求、技術(shù)要求和功能要求及數(shù)字教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)還在逐步深入，而基于這些認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的質(zhì)量管理機(jī)制更是一個(gè)值得深入探討的課題。當(dāng)然，還必須看到紙質(zhì)教材和數(shù)字教材各有各的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版將長(zhǎng)期共同存在，融合發(fā)展是必由之路。

注釋：

① “10英尺界面”是指從觀眾雙眼到投影屏幕或大電視屏幕之間超過10英尺距離，如電視機(jī)、電子白板、投影機(jī)投射幕布等，“10英尺界面”的數(shù)字資源展現(xiàn)方式屬于單向的播放（如播放電影、電視），也常常配合一對(duì)多場(chǎng)景下的單向交流展示（如課堂授課）。“2英尺界面”涵蓋個(gè)人PC終端，如臺(tái)式電腦、筆記本，數(shù)字資源展現(xiàn)方式屬于個(gè)性化一對(duì)一人機(jī)互動(dòng)，更適合內(nèi)容的創(chuàng)作?！?英尺界面”泛指平板、手機(jī)等，數(shù)字資源展現(xiàn)方式靈活多樣（如一對(duì)一、多對(duì)一〔群組〕，P2P，O2O）交互方式多種多樣靈活便捷，適合時(shí)時(shí)、處處、人人的數(shù)字資源體驗(yàn)（內(nèi)容瀏覽），多被用于短小內(nèi)容的即時(shí)創(chuàng)作與高頻次交互（如手機(jī)微信、手機(jī)QQ、貼吧APP等）?！?英尺界面”泛指利用AR眼鏡、VR頭盔等終端突破物理空間局限，立體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)置身其中、個(gè)性導(dǎo)學(xué)、用戶體察的教與學(xué)全場(chǎng)景。

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（責(zé)任編輯：張宇平）