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      如何播下一?!爸v故事”的種子

      2021-09-10 03:36:41湯嵐
      中小學(xué)教學(xué)研究 2021年4期
      關(guān)鍵詞:復(fù)述統(tǒng)編教材講故事

      湯嵐

      摘 要 統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生講故事的能力給予了充分關(guān)注。針對(duì)如何讓學(xué)生愛(ài)上講故事的問(wèn)題,以二年級(jí)下冊(cè)課文為例,探討了如何激發(fā)學(xué)生講故事的興趣及具體如何更好開展教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題,并提出了相關(guān)策略:一是創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境,激發(fā)講故事的興趣;二是搭建多邊支架,提供講故事的方法;三是豐富多樣活動(dòng),內(nèi)化講故事的實(shí)踐。

      關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 統(tǒng)編教材 復(fù)述 講故事

      在語(yǔ)文統(tǒng)編低段教材中,“講故事”一詞經(jīng)常出現(xiàn),它指向?qū)W生閱讀策略的掌握和閱讀能力的形成,是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素。兒童天生喜歡故事,喜歡聽(tīng)故事,也有講故事的欲望。但是,這并不代表他們會(huì)講故事,愛(ài)講故事。因此,筆者嘗試從學(xué)生角度出發(fā),以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材為例進(jìn)行思考與教學(xué)實(shí)踐,希望能用學(xué)生喜歡的方式讓他們愛(ài)上講故事,愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

      一、創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境,激發(fā)講故事的興趣

      布魯姆說(shuō)過(guò),成功的語(yǔ)言課堂教學(xué),應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言[1]。語(yǔ)境是言語(yǔ)交際環(huán)境,即與具體的言語(yǔ)行為密切聯(lián)系的、同言語(yǔ)交際過(guò)程相伴的、對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)有重要影響的條件和背景[2]。積極創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境,讓學(xué)生置身于語(yǔ)境之中,對(duì)學(xué)生講故事,提高言語(yǔ)表達(dá)能力有著舉足輕重的作用。

      (一)鏈接生活語(yǔ)境,讓表達(dá)更真實(shí)

      生活語(yǔ)境是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的真實(shí)情境,是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的源頭活水。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合課文插圖及相關(guān)語(yǔ)段內(nèi)容指向的具體情境,合理引入生活語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣,讓講故事帶有生活氣息,從而自然提升言語(yǔ)表達(dá)能力。例如,《鄧小平爺爺植樹》一文課后練習(xí)要求:借助插圖,說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹的情景。植樹對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是有一定生活體驗(yàn)的。生活中,社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)等都會(huì)開展相關(guān)的集體植樹活動(dòng),因此,教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下:

      1.(出示學(xué)生植樹圖片)這是同學(xué)們參加植樹活動(dòng)時(shí)的照片,回憶一下你是怎么植樹的?學(xué)生自由交流植樹過(guò)程。(預(yù)設(shè):挖樹坑、選樹苗、放樹苗、填土、壓實(shí)、澆水,教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。)

      2.你能嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)植樹的過(guò)程嗎?(指名學(xué)生練說(shuō))

      3.請(qǐng)對(duì)照課文插圖,說(shuō)一說(shuō)你和鄧爺爺植樹有哪些相同和不同之處。(預(yù)設(shè):植樹步驟基本一致;但鄧爺爺是和大姐姐一起澆水,填好土后,他還仔細(xì)看了看,發(fā)現(xiàn)不直后又上前把樹苗扶正;他植樹特別仔細(xì)。)

      4.現(xiàn)在,請(qǐng)結(jié)合插圖和板書,再聯(lián)系自己的植樹體驗(yàn),完整地說(shuō)一說(shuō)鄧爺爺植樹的情景。(指名學(xué)生交流)

      [教學(xué)評(píng)析]案例中生活語(yǔ)境的引入,目的就是喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn),讓課文中的語(yǔ)段與孩子頭腦中已有的材料建立勾連,以兒童的視角篩選與自己經(jīng)驗(yàn)相同或者不同的信息,從而轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,抓住細(xì)節(jié)體驗(yàn)情感。在生活化的語(yǔ)境中,激發(fā)學(xué)生講故事的積極性,使之言之有序,言之有物,言之有趣,切實(shí)提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

      (二)引入表演語(yǔ)境,讓表達(dá)更生動(dòng)

      表演語(yǔ)境,就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,從而在故事演繹中經(jīng)歷情境。演一演是低年段學(xué)生特別喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。愛(ài)屋及烏,愛(ài)上講故事,也可以從愛(ài)上角色扮演開始。課堂上可以創(chuàng)設(shè)角色表演的情境,將學(xué)生變成課文中的角色,把學(xué)生帶入文本,使虛擬的語(yǔ)境更加具有交際性,更加符合文本理解的需要。如《青蛙賣泥塘》一文的課后練習(xí)要求:分角色演一演這個(gè)故事。課文中有很多小動(dòng)物出現(xiàn),比如:老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍,但是文中只出現(xiàn)了老牛和野鴨的動(dòng)作和語(yǔ)言,其他小動(dòng)物并沒(méi)有詳細(xì)寫出來(lái)。這樣給學(xué)生提供了思考的空間,讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力,根據(jù)提示進(jìn)行表演。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從扶到放,讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)如下:

      1.第一個(gè)來(lái)到泥塘邊的是老牛,它是怎么說(shuō)的,有什么動(dòng)作?聽(tīng)了老牛的話,青蛙怎么想,怎么做的?(學(xué)生自由交流)

      2.你能學(xué)著老牛和青蛙的樣子演一演嗎?同桌試一試。(表演要點(diǎn)提醒:眼神要聚焦,聲音要響亮,動(dòng)作要到位,語(yǔ)言要清楚)

      3.野鴨來(lái)了,能學(xué)著剛才的樣子再讀一讀,演一演嗎?(自由練說(shuō))

      4.其他動(dòng)物也來(lái)了。你最想演誰(shuí)?選一個(gè),想一想它是怎么說(shuō)的?怎么做的?小青蛙又是怎么想的,怎么做的?

      出示提示語(yǔ):小鳥飛來(lái)了,說(shuō):“________________。”

      蝴蝶飛來(lái)了,說(shuō):“ ________________。”

      小兔跑來(lái)了,說(shuō):“ ________________?!?/p>

      小猴跑來(lái)了,說(shuō):“________________。”

      小狐貍也過(guò)來(lái)了,說(shuō):“________________?!?/p>

      (教學(xué)提示:四人小組分角色表演,一人演青蛙,其他同學(xué)選一個(gè)小動(dòng)物表演。全班展示,同伴評(píng)價(jià))

      [教學(xué)評(píng)析]此案例中,教師在教學(xué)時(shí)抓住文本有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。表演的指導(dǎo)要具有層次性,從扶到放;具有拓展性,從文本到想象;具有發(fā)展性,從師生一對(duì)一到生生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)表演的語(yǔ)境,讓學(xué)生成為故事中人物的欲望得到了滿足。學(xué)生樂(lè)意說(shuō),樂(lè)意演,言說(shuō)表達(dá)的火花被點(diǎn)燃。同時(shí),他們?cè)诒硌葜绣憻捔怂季S,積累內(nèi)化了語(yǔ)言。

      二、搭建多邊支架,提供講故事的方法

      講故事,可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的提升,可以促進(jìn)言語(yǔ)知識(shí)、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積淀以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。然而,對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō),短時(shí)間內(nèi)講故事并不是一件容易的事情。所以,統(tǒng)編教材的編者充分考慮到了這一點(diǎn),在課后練習(xí)中隱藏了眾多的支架,需要教師用慧眼敏銳發(fā)現(xiàn),為學(xué)生講好故事助上一臂之力。

      (一)借助插圖,搭建想象的支架

      插圖是教材的重要組成部分,具有形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。許多課文的插圖色彩豐富,緊扣文意。學(xué)生講故事時(shí),利用插圖可以進(jìn)行提示、豐富和補(bǔ)充,還能培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力。

      例如,課文《開滿鮮花的小路》的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的困難,教師可以利用插圖來(lái)幫忙,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并思考:在去松鼠太太家做客的路上,它先后遇到了誰(shuí)?插圖從左到右一目了然,明確了故事發(fā)展的經(jīng)過(guò),學(xué)生借助圖片邊想邊說(shuō),經(jīng)過(guò)整理、串聯(lián)、記憶,實(shí)現(xiàn)完整清楚地表達(dá),講故事也變得更加容易。

      (二)借助關(guān)鍵詞句,搭建信息的支架

      課文中的關(guān)鍵詞句,能調(diào)動(dòng)記憶中的關(guān)鍵信息,為組織語(yǔ)言提供支架。所以,依托關(guān)鍵詞句也是學(xué)生講故事的一個(gè)好幫手。講故事前,教師可以將課文中的關(guān)鍵詞句按順序呈現(xiàn)。學(xué)生在閱讀理解故事內(nèi)容后,邊看邊想,由詞擴(kuò)句,由句串段,由段連篇,層層擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢有序,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻。

      比如《小馬過(guò)河》課后練習(xí)中給出了12個(gè)詞語(yǔ),可以借助這些詞語(yǔ)讓學(xué)生嘗試講故事。但是這些詞語(yǔ)并不是隨意挑選,仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn):詞語(yǔ)有順序,它們按照故事發(fā)展的前后順序排列;詞語(yǔ)有脈絡(luò),分別是小馬在出發(fā)前、遇老牛、遇松鼠和問(wèn)媽媽時(shí)四個(gè)不同片段中的詞語(yǔ),明確勾勒出故事的前因后果;詞語(yǔ)有類別,這些詞有的表明地點(diǎn),有的表明動(dòng)作,有的表示心情,可以在講故事時(shí)合理安排,有序表達(dá)。

      (三)借助示意圖,搭建思維的支架

      示意圖,其實(shí)是思維導(dǎo)圖的一種表現(xiàn)方式。統(tǒng)編教材越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升,從而引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),將主題關(guān)鍵詞語(yǔ)和圖片等建立鏈接。例如,在《蜘蛛開店》一文中,課后練習(xí)中就出現(xiàn)了示意圖(見(jiàn)圖1)。

      顯然,這張示意圖將故事的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在了讀者面前。借助示意圖,可以幫助學(xué)生理清思路:蜘蛛為什么開店?先后開了哪些店?哪些顧客來(lái)了?結(jié)果如何?根據(jù)要點(diǎn)提示,讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇一個(gè)角色,一邊指著示意圖,一邊練說(shuō)故事。最后,小組合作在全班分享故事。有了這樣的示意圖,學(xué)生講起故事來(lái)就能做到頭頭是道,繪聲繪色。

      三、豐富多樣活動(dòng),內(nèi)化講故事的實(shí)踐

      語(yǔ)言學(xué)習(xí),一定是在語(yǔ)言的場(chǎng)域中練就,在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得[3]。單一的形式,狹窄的空間往往束縛教師思維,禁錮孩子表達(dá)。因此,教師要在實(shí)踐中不斷探索多樣形式,拓寬活動(dòng)空間,讓學(xué)生講故事的能力在實(shí)踐中得到內(nèi)化提升。

      (一)有花樣:改變單一的形式

      內(nèi)容固然重要,形式也不可小覷。在講故事中,采用多樣有趣的形式,可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣,讓學(xué)生從“我被要求講故事”到“我要主動(dòng)講故事”,這是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變,能在源頭上讓更多的孩子愿意開口表達(dá)。例如,執(zhí)教《小馬過(guò)河》《青蛙賣泥塘》等課文時(shí),教師可以采用分角色表演的形式,通過(guò)課本劇表演提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。又如,在執(zhí)教《小毛蟲》《大象的耳朵》等課文時(shí),教師可以采用動(dòng)畫片配音的形式,提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)講故事的能力。

      (二)有創(chuàng)意:拓寬狹窄的空間

      學(xué)生講故事能力的養(yǎng)成不能僅局限于一篇課文、一個(gè)單元甚至一冊(cè)書,也不是一兩次訓(xùn)練,一兩堂課就能完成的,它需要在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練,不斷習(xí)得。因此,在課堂上,教師要給予學(xué)生足夠的講故事時(shí)間,充分展開學(xué)習(xí)的過(guò)程,突破講故事的重難點(diǎn)。同時(shí),在課堂外,教師更要開辟?gòu)V闊的空間,創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì),搭建講故事的舞臺(tái)。例如,筆者所帶班級(jí)每節(jié)課前有一個(gè)“小小故事會(huì)”的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,并將課外書中的故事與大家分享,并評(píng)選出“故事小達(dá)人”。此活動(dòng)雖然只有三分鐘的時(shí)間,但是發(fā)揮了大作用,成語(yǔ)故事、寓言故事、童話故事應(yīng)有盡有,在班級(jí)分享中,學(xué)生們的表達(dá)興趣明顯變得濃厚,表達(dá)能力得到提升,傾聽(tīng)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

      (三)有融合:突破教材的限制

      統(tǒng)編教材匠心獨(dú)具,在課后練習(xí)中設(shè)置了教學(xué)支架,明確了訓(xùn)練重點(diǎn),指明了訓(xùn)練方向,為教師培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力提供了方法指導(dǎo)。但是,僅領(lǐng)會(huì)編者的意圖還不夠,教師更需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)和融合的眼光,創(chuàng)造性地使用教材,靈活運(yùn)用教法,從而達(dá)到拓展內(nèi)化的境界。

      以二年級(jí)下冊(cè)教材為例,如《小馬過(guò)河》課后練習(xí)中是借助關(guān)鍵詞來(lái)講故事,掌握這樣的方法,當(dāng)學(xué)完了《大象的耳朵》《羿射九日》等其他課文時(shí),教師也可以讓孩子自主摘錄幾個(gè)關(guān)鍵詞練習(xí)表達(dá),這樣的遷移訓(xùn)練可以將以前學(xué)到的方法進(jìn)行鞏固運(yùn)用。又如教材中的講故事的方法往往一篇課文只有一種,相對(duì)單一,當(dāng)學(xué)生能力達(dá)到一定程度時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生同步運(yùn)用多種方法,例如《青蛙賣泥塘》一文,除了演一演,可以在學(xué)習(xí)示意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,或可以用關(guān)鍵詞,也可以用表格呈現(xiàn)的方式等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用,這樣的融合可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言能力和解決問(wèn)題能力等多方面發(fā)展。

      兒童的成長(zhǎng)離不開能力的提升,語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力,在低段用講故事進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣,提升語(yǔ)言表達(dá)水平。播下一粒“講故事”的種子,一路細(xì)心呵護(hù),相信這粒種子定能讓言語(yǔ)生命綻放最美麗的花朵。

      [參 考 文 獻(xiàn)]

      [1]王曉芳.小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的策略探尋[J].中國(guó)校外教育,2013(12):134.

      [2]孔凡成.語(yǔ)境教學(xué):語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(2):22-24.

      [3]葉福艷.復(fù)述:給孩子一把口語(yǔ)表達(dá)的金鑰匙[J].小學(xué)語(yǔ)文,2018(7-8):27-31.

      (責(zé)任編輯:武 亮)

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