例析中考英語書面表達題對思維品質的考查

陳麗

摘 要 通過例析近幾年全國重點城市中考試卷的書面表達題，探討該題型對思維品質的考查。分析發(fā)現(xiàn)，中考英語書面表達題語篇素材的選擇以及試題的命制都關注了話題情境的設置，體現(xiàn)了對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的考查，較好發(fā)揮了中考對教學的反撥作用。同時，結合教學實際，提出了寫作教學建議。

關鍵詞 中考英語 書面表達 思維品質 寫作教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]。如何實施基于核心素養(yǎng)的英語教育，以及如何開展基于核心素養(yǎng)的英語考試與測評，可能是英語教育界同仁需要研究和解決的一個重要課題[2]。

初中學業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段的終結性考試，其測評內容旨在反饋學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展情況。中考試題測試的不僅是英語語言知識和語言運用能力，還包括思維品質、文化意識和學習能力。但目前的初中日常英語書面表達教學中仍存在以下現(xiàn)象：一是教師不注重寫作教學，教學隨意性較強，且缺乏對學生的寫作指導，教學效率低下;二是讀寫分離，教師把大量精力花在閱讀教學;三是教學時常常偏重句子翻譯，把學生的思維納入預設軌道，使學生處于單向接受狀態(tài)，學生的寫作體驗被替代，限制了學生的創(chuàng)新意識等。本文以全國重點城市近幾年中考英語試卷中的書面表達題為樣本，從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面，重點分析該類試題如何對學生思維品質進行考查，并提出教學建議，以期更好發(fā)揮中考命題對初中英語教學的反撥作用。

一、例析試題對思維品質的考查

書面表達題是考查與體現(xiàn)學生思維品質的重要題型與場域。目前，書面表達題大多考查與學生生活學習相關的話題;主要涉及的時態(tài)是一般現(xiàn)在時;以梳理、概括信息為主，對于推斷信息的邏輯關系，評判各種觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點的考查難度不大。以下具體從從思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面進行分析。

（一）對思維邏輯性的考查

思維的邏輯性主要是指人們在表述一件事情或論述一種觀點的時候，前后是否是相關聯(lián)的，是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點、所得結論是否順理成章等[3]。命題者通過設定一定的問題情境引導學生在解決問題的過程中運用比較與分類、分析和綜合、抽象與概括、歸納和演繹等邏輯方法，從而達到測試學生邏輯思維能力的目的。

例1.武漢市2018年中考書面表達試題：

假如你是李明，本周日由你組織國際交換生去the Dream City游玩。請用英語擬一份口頭通知。

內容要點如下：

1.集合時間地點：上午九點， the Dream City入口處;

2.觀看楚劇，學習剪紙，制作陶土作品;

3.自由活動一小時，可游玩，拍照等，五點乘地鐵返校;

4.天氣炎熱，著輕便裝;

5.補充一至兩點個人想法或建議。

注意：

1.文中不得透露個人姓名和學校名稱

2.詞數(shù)： 60-80

3.內容連貫，不要逐條翻譯

4.開頭已給出，不計入詞數(shù)。

參考詞匯： entrance n. 入口處ChuOpera 楚劇clay piece陶土作品

Hello everyone！ We are going to the Dream City this Sunday.________________________

___________________________________________________________________________

【試題分析】書面表達試題對思維邏輯性的考查集中體現(xiàn)在梳理事件發(fā)生順序及進展、推斷話題情境中的隱含意義、歸納和概括話題的大意、表明寫作意圖等方面。上題的邏輯結構非常清晰。中心話題是去Dream City游玩，內容要點涉及游玩地點時間，游玩內容和注意事項，最后寫想法和建議。學生在寫作時按照內容要點的順序組織文章就能把握整體結構，但考生需要理順內容要點的邏輯順序。關于游玩時間和地點可用將來時簡單句表達。游玩內容需要用first、 second、next等順序連接詞組織內容。游玩建議可以用Youd better、advise、suggest、 Its a good choice to do something 等句型表達。在布局整篇文章的結構時，學生可用To begin with、whats more連接詞等使文章脈絡更加清晰，有邏輯性。

【教學建議】例如，在人教版九年級教材第二單元I think that mooncakes are delicious中，Section B讀后續(xù)寫要求同學們寫一篇自己最喜歡的節(jié)日的文章。在寫作之前，老師可引導學生對喜歡的節(jié)日做邏輯分析并畫簡單的思維導圖。中心詞是節(jié)日，分支有節(jié)日名字、節(jié)日時間、在節(jié)日中人們吃什么傳統(tǒng)食物、做什么傳統(tǒng)活動、喜歡節(jié)日的原因。在講述每一個分支時，給學生提供幾種邏輯連接詞，力求使學生表達準確。如表達節(jié)日時間可用到It is celebrated in/on...;表達喜愛節(jié)日的理由時可用到I like this festival because ...或者是We can ...，so we like this festival.學生在此過程中將學會有條理地綜合分析話題而不是簡單翻譯。

（二）對思維批判性的考查

思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等[4]。書面表達作為寫作教學的重要輸出方式，對批判性思維能力的考查要求較高。

例2. 2019年江西省中考書面表達：

本卷完型填空A.文章討論了許多年輕人很在意自己外貌的問題，文章的最后指出：“We need to judge people by what they do， not what they look like.”你同意文章最后提出的觀點嗎？對此觀點你有何看法？請根據(jù)下面提示寫一篇英語短文談談你的看法，闡述理由，并舉例說明。

寫作要點：

1. Your opinion （agree/ disagree ...）;

2. Reasons （looks， personality品性， ability ...）;

3. An example （yourself/ a person around you/ a famous person/...）.

【試題分析】本題是完型填空的讀后續(xù)寫題，要求寫出對于外貌問題的看法和理由。試卷中完型的語篇內容闡釋了作者自己的觀點和態(tài)度，給出了他自己的觀點，體現(xiàn)了材料內容自身所具有的思維批判性，符合《課標》提倡的要通過語言材料的選擇、考查重點的設置、考試項目和考試形式的設計等，直接或間接地考查學生的思維品質的要求。同時，題目寫作要點明確要求考生表達自己的觀點，闡釋理由及舉例，這些直接考查了學生的分析、評價以及闡釋觀點等批判性寫作能力?？忌梢酝庹Z篇的觀點，闡釋自己的理由如"we can't change our looks easily，but we can decide and control what we do. Thanks to the kind and hard-working people， our society is becoming better and better."并可以舉為社會做了重大貢獻的類似人物的例子進行論證。

同時，考生還可以提出不一樣的觀點。例如For some jobs， looks are also important， such as an actor or an actress， or even a teacher. It's enjoyable to see a good-looking person. 提出長相和所做的事都是評判的依據(jù)，并舉例說明身邊才華與樣貌俱佳的人物來闡明、論述自己的觀點。上述批判性地展開多角度地分析與評價、解釋與說明，闡釋自己的觀點對于學生形成自己的情感和態(tài)度起到一定的導向和引領作用，有利于學生在考試情境中展現(xiàn)思維水平，同時也滲透了正確的價值觀，體現(xiàn)了落實立德樹人任務的根本要求。

【教學建議】書面表達是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要載體。目前常規(guī)寫作教學中，教師往往只注重學生對寫作主題或示例范本的理解，對需要調動學生批判性思維能力的深度分析涉及較少，這就導致部分學生的中考書面表達文章雖然結構完整，細讀卻言之無物或中心不明。同時，部分教師雖然在寫作課上采用的教學方法多樣，但其關注點仍是希望學生能跟隨自己的講解思路，理解例文，記憶相關概念、規(guī)則并依此進行推理，殊不知自己在這一過程中預存了答案。

例如，人教版九年級第七單元的課文Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？是一篇思辨性很強的文章。在讀后續(xù)寫活動中，教師可要求學生就文中主人公劉宇和他父母的觀點進行總結并發(fā)表自己的看法。鼓勵學生可支持劉宇的觀點，也可支持父母的觀點。在陳述理由時，舉例身邊的例子，證明自己的觀點，還可以在課堂上開展辯論，讓支持的同學和反對的同學互述觀點，碰撞思維的火花。

（三）對思維創(chuàng)新性的考查

思維的創(chuàng)新性是指學生在實踐體驗活動中，能擺脫思維定勢，敢于超越常規(guī)，重新構建原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題，具有獨創(chuàng)性、求異性和綜合性等特點，涉及地思維形式有六個要素，即發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證和橫縱思維[5]。書面表達可以從不同維度對創(chuàng)新思維能力進行考查，包括如何表達想法，如何發(fā)散思維，進行聯(lián)想，表達想法。

例3. 2019年南京市中考書面表達：

33. （15分）假如你是李華，在網上看到英國B公司為正在開發(fā)的一款提高英語寫作能力的應用軟件（app）征集網友建議.請根據(jù)網.上的征集信息，用英語給該公司寫一封電子郵件.

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2.詞數(shù)80左右（已給出的文章開頭，不計入總詞數(shù)）。

3.文中不得提及有關考生個人身份的任何信息，如校名、人名等。

【試題分析】該題圍繞設計開發(fā)提高寫作能力的APP展開，很容易將考生帶入情境，使其聯(lián)系到自己常用的英語學習APP，因而此題具有真實的測試情境。想象是一種特殊的思維形式，是在頭腦里已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，是產生獨特的、新穎的想法和做法的基礎[6]。解答本題時可以依據(jù)平時使用過的英語APP，進行發(fā)散思維，展開聯(lián)想，設計方案，表達想法。比如，針對APP的名字可以是Writing Made Easy.根據(jù)自己在寫作中存在的問題，如組織內容，使用合適的詞匯，地道表達等方面遇到的困難，設計出能解決這些問題的APP。也可以通過回答問題"Suppose this APP is your private writing teacher， what do you want to improve？"進行假設，展開聯(lián)想，構建出超越常規(guī)、具有獨特風格的APP。本題的任務是設計一款提高寫作能力的APP，這樣真實的問題設計為學生提供了發(fā)揮思維能力的空間，進而發(fā)展學生綜合分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，符合《課標》提出的對思維品質的要求，考查了考生的思維創(chuàng)新性。

【教學建議】例如，人教版九年級教材Unit 8一篇文章講述了社區(qū)里奇怪的噪音事件，文章中并沒給出具體原因。在課后作業(yè)中，教師可要求學生以小組為單位圍繞“No More Mystery in the Neighborhood”編故事，并在下一節(jié)課要求學生圖文并茂展示他們的故事與猜測，最后開展小組作文的互相傳閱與討論，對學生所編故事的精彩之處和可改進的地方進行點評，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、結論與建議

通過上述對中考書面表達題的例析，可以看出，目前的書面表達題無論是語篇材料選擇，還是命題設置，都關注或貼近學生生活實際的情境創(chuàng)設，引導學生在分析、解決真實問題的情境中體現(xiàn)思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性，這為學生提升思維品質提供了有利條件，并發(fā)揮了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值。對在教學中全面落實核心素養(yǎng)起到了積極的推動和反撥作用。教師在今后的寫作教學中要積極探索培養(yǎng)學生思維品質的發(fā)展策略，建議如下：

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新開展教學

教師在開展寫作教學時需要安排充足的課時。一是在寫作過程中，因學生在語篇布局、情節(jié)構思、語言錘煉等學習活動上需要花費一定的時間，所以教師要規(guī)劃好寫作教學的課堂時間和課時數(shù)。二是教師還要結合實際，運用和實踐不同形式的訓練方法，如畫寫結合、思維導圖創(chuàng)作、藏頭詩創(chuàng)作等創(chuàng)造性寫作方式，激發(fā)學生的英語寫作熱情，促進學生語言能力和思維能力的發(fā)展。

（二）問題導向，激發(fā)學生思考

在寫作審題和寫前階段，教師應適時地“以問導學，以問導思”，激發(fā)學生已有的知識，啟發(fā)學生多向聯(lián)想、多角度思維。教師要主動從“解釋主導”轉變?yōu)椤八季S主導”。這一轉變需要一個不斷練習、體驗感悟、內化于心、外化于行的過程為支撐。一是教師可將不同的題材、交際功能和語篇特征的文章為載體，設計問題，引導學生逐步實現(xiàn)從閱讀到寫作的能力遷移，發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是特別針對分析評價，推理判斷方面的問題，教師要設計不同層次的問題，設計真實情境，組織學生討論，轉讓課堂話語權，鼓勵學生表達看法，促進新舊知識的有效鏈接。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于問題情境的英語考試命題理念與技術[J].中國考試，2018（12）：1-8.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質及其發(fā)展途徑[J].課程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[4]商坤.淺議初中英語閱讀教學中批判性思維的培育策略[J].校園英語，2021（4）：161-162.

[5]劉道義.談英語學科素養(yǎng)：思維品質[J].課程·教材·教法，2018（8）：80-85.

[6]祖瑞.促進學生思維品質發(fā)展的初中英語課外閱讀導讀實踐[J]中小學外語教學（中學篇），2020（9）：59-66，82.

（責任編輯：武 亮）