基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語多媒體課件設(shè)計(jì)

楊穎珊

摘 要 基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語多媒體教學(xué)課件本身具有整合性，它是根據(jù)整合后的主題意義，規(guī)劃整合的教學(xué)內(nèi)容在課件中的板塊結(jié)構(gòu)，重組資源設(shè)計(jì)而成的。課件作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的橋梁，起到不可缺失的助力作用。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，可以通過在主題界面凸顯育人目標(biāo)、在教學(xué)全過程滲透育人思想、在板塊設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念等方式，促進(jìn)學(xué)生能力提升、品格塑造，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 多媒體課件設(shè)計(jì)

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語多媒體課件是基于英語學(xué)科單元整體教學(xué)的理念，根據(jù)整合小學(xué)英語教材內(nèi)容后的教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃主題及教學(xué)內(nèi)容在課件中的板塊結(jié)構(gòu)，重組資源設(shè)計(jì)而成的體現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的多媒體教學(xué)課件[1]，其作用是助力整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學(xué)的課堂實(shí)施，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。但在實(shí)踐研究中筆者發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)存在以下的問題：第一，“重”課件的流程設(shè)計(jì)，“輕”育人思想的滲透。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)仍在課件的界面和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，即使在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)，但課件的板塊設(shè)計(jì)卻沒有把單元整體育人目標(biāo)與課件融為一體，依然習(xí)慣性地在課件小結(jié)的部分滲透育人的思想，沒有將其滲透進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，“多”活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，“缺”活動(dòng)觀的能力轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語單元整體教學(xué)的課件設(shè)計(jì)基于小學(xué)生的學(xué)情，具有教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣的特點(diǎn)，但卻容易出現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)維度、層次相似的情況，教師沒有基于活動(dòng)觀設(shè)計(jì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、螺旋上升的有層次的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用遷移等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)科能力轉(zhuǎn)化受限。第三，“強(qiáng)”語言知識(shí)技能的訓(xùn)練，“弱”思維和文化品質(zhì)的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，它們共同服務(wù)于英語課程的總目標(biāo)[2]。通過對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的多次研讀和學(xué)習(xí)，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)目標(biāo)在英語課程中的重要性，但在課件設(shè)計(jì)的過程中，依然重視語言知識(shí)技能訓(xùn)練的板塊設(shè)計(jì)，忽視發(fā)展學(xué)生思維能力和塑造品格的文化意識(shí)板塊設(shè)計(jì)。

為解決上述問題，筆者結(jié)合小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課例實(shí)踐，探索出以下的方法和策略，以期為教師在單元整體教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。

一、融育人目標(biāo)于單元主題和教學(xué)全過程的多媒體課件設(shè)計(jì)

（一）在主題界面凸顯育人目標(biāo)的多媒體課件設(shè)計(jì)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）的基本要求中提出：“健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?！盵3]單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及其多媒體課件設(shè)計(jì)均應(yīng)基于立德樹人的要求，在整個(gè)單元的主題、單元?jiǎng)澐殖龅姆终n時(shí)主題的設(shè)定上落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)，并通過多媒體課件的主題界面予以呈現(xiàn)。

筆者在進(jìn)行教科版《英語》四年級(jí)下冊單元整體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，凸顯單元育人主題的設(shè)定，并通過課件界面清晰呈現(xiàn)育人的主題。例如，原Module1主題是“People”，單元Unit1原主題是“He looks like a cook”，Unit2原主題是“She is very kind”。筆者基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，深入分析和整合教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值觀，整合成4個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件中的單元主題及分課時(shí)主題都清晰凸顯在課件的界面（見圖1）。

從教師的角度，課件凸顯育人思想的單元及分課時(shí)主題，能對(duì)教師的課堂教學(xué)的育人目標(biāo)起到導(dǎo)向的作用;從學(xué)生的角度，語言的學(xué)習(xí)是以主題為引領(lǐng)的，課件中相互關(guān)聯(lián)的育人主題在色彩豐富的背景和文字構(gòu)成的界面下凸顯，會(huì)對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生感官上的良性刺激，進(jìn)而通過感官輸入到學(xué)生的大腦中，再次加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，并幫助他們樹立和堅(jiān)定職業(yè)理想信念，從而落實(shí)《意見》中“立德樹人”的基本要求。

（二）在教學(xué)全過程滲透育人思想的多媒體課件設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)的全過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，厚植愛國主義情懷，立德成才。將育人目標(biāo)融入教學(xué)的全過程，需要借助生動(dòng)形象的多媒體課件作為載體。筆者以教科版《英語》四年級(jí)下冊Module 1 “People”（新課題“Great People”）為例，講述在教學(xué)全過程滲透育人思想的課件設(shè)計(jì)的做法。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件板塊設(shè)計(jì)：圍繞語篇主題意義滲透育人目標(biāo)。Period 2 “Doctors and nurses”（逆行的醫(yī)生和護(hù)士）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課件板塊（見圖2）通過疫情防控期間熟悉的“逆行者”醫(yī)生、護(hù)士和在線上課的教師，導(dǎo)入U(xiǎn)nit 1 “Lets talk”關(guān)于醫(yī)生的語篇主題的內(nèi)容，也關(guān)聯(lián)下一個(gè)課時(shí)Unit 2 “Lets talk”關(guān)于教師的語篇，幫助學(xué)生在可理解的生活情境中為學(xué)習(xí)課文的語篇做好鋪墊?！癈hildren have a good instinct of interpreting the sense or meaning of a situation.”[4]（孩子們擁有解讀可理解的情境或與生活實(shí)際聯(lián)系的事物的本能）本課課件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中熟悉和感動(dòng)的人物、事件并帶著致敬逆行者的想法和心情去學(xué)習(xí)，這在一定程度上能夠激勵(lì)學(xué)生用心投入課文的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的課件板塊：基于語篇的“核心內(nèi)容”滲透育人思想。從Period 4 “People in harms way”（最美逆行者）學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的課件板塊可見（見圖3），課件的選圖、應(yīng)用語言實(shí)踐的過程都是緊緊聯(lián)系生活實(shí)際、圍繞育人目標(biāo)設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)理解語篇核心內(nèi)容后的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過應(yīng)用核心語言描述“逆行者”來發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，從而建構(gòu)新的語言知識(shí)，深化對(duì)單元主題的理解與認(rèn)知。通過對(duì)語篇的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生也形成了對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的正確認(rèn)知，這對(duì)他們未來職業(yè)規(guī)劃有一定的啟蒙作用，對(duì)他們良好品格的塑造也有一定的促進(jìn)作用。

3.小結(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)的課件板塊：延續(xù)育人目標(biāo)，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的能力。在每一個(gè)Period（課時(shí)）的小結(jié)和作業(yè)布置的課件板塊，教師都以不同的視頻、圖畫等形式（如小記者線上采訪，收集社會(huì)上更多的逆行職業(yè)人的新聞視頻，運(yùn)用思維導(dǎo)圖小結(jié)社會(huì)上優(yōu)秀職業(yè)人的外貌特征，布置學(xué)生寫線上教學(xué)期間用心教導(dǎo)自己的老師的小短文，等等），來延續(xù)課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生對(duì)整個(gè)單元語言知識(shí)的內(nèi)化、重構(gòu)、遷移和創(chuàng)新的能力，學(xué)生也通過課件的作業(yè)設(shè)計(jì)，遷移和厚植了勇敢和擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊幕犯?，有效體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)、育一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，不論課堂教學(xué)，還是課件的設(shè)計(jì)，都不應(yīng)是口號(hào)式的思政教育，而應(yīng)是“潤心細(xì)無聲”于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。主題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、語篇呈現(xiàn)、語言的應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等環(huán)節(jié)和活動(dòng)通過多媒體課件的板塊設(shè)計(jì)，將立德樹人的任務(wù)融入教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)了將語言知識(shí)和能力的發(fā)展通過多媒體課件的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施上升到用語言表達(dá)正確的價(jià)值觀的高度上，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和育人目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合。

二、體現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的多媒體課件設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。”[5]3

在此，筆者以教科版《英語》四年級(jí)下冊M1 “People”（新課題“Great People”）Period 3“Our beautiful teachers”為例，簡析基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵所進(jìn)行的“學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新”的課件板塊設(shè)計(jì)（見圖4）。

（一）學(xué)習(xí)理解板塊設(shè)計(jì)：完成語篇的感知和注意、提取和梳理、概括和整合

首先，“Our beautiful teachers”的課件設(shè)計(jì)是基于課文Unit 2的語篇，通過課件清晰呈現(xiàn)問題“What is she like？”讓學(xué)生感知和注意語篇的主題——Jiamin的新老師是怎樣的老師;其次，在學(xué)習(xí)理解語篇的過程中，課件起到循序提示的作用，一步步鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生提取和梳理語篇中描述Jiamin的新老師的核心詞句，體會(huì)語篇文本中人物的描寫手法，進(jìn)而概括和整合語篇的內(nèi)容，初步建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐板塊設(shè)計(jì)：助力語篇的描述和闡釋、內(nèi)化和運(yùn)用

語篇學(xué)習(xí)之后，筆者整合教材“Fun with Language”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了Jiamin另外4位老師的課件界面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課件上清晰的語篇語言支架，通過描述和闡釋來介紹Jiamin的這4位老師。由此可見，結(jié)合可理解的語境運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)，不再是詞句的記憶與機(jī)械的操練，而是語言的內(nèi)化和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在“應(yīng)用實(shí)踐”中繼續(xù)深化對(duì)單元主題的理解與認(rèn)知，再次重構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了語言技能。

（三）遷移創(chuàng)新板塊設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造新語篇

遷移創(chuàng)新板塊課件的設(shè)計(jì)主要是通過思維導(dǎo)圖的形式循序漸進(jìn)地發(fā)散學(xué)生的思維，完成歸納描述人物的詞匯、句式和方法的任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化課文的對(duì)話文體為記敘文的形式，寫一篇“Our beautiful teacher”的小短文介紹自己的老師，實(shí)現(xiàn)了課文知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)的“遷移創(chuàng)新”，并在自評(píng)和互評(píng)小短文的環(huán)節(jié)，挖掘了語篇主題意義及深層的文化品質(zhì)（尊師和感恩）。

課件板塊螺旋上升的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升了學(xué)生學(xué)科能力，為塑造學(xué)生品格、形成素養(yǎng)起到重要的作用。

三、突出思維品質(zhì)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》旗幟鮮明地將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的一個(gè)核心素養(yǎng)，提出思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”[5]5。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)中最讓老師們感到疑惑和困難的課題。筆者立足實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)操作性較強(qiáng)的、比較有效的做法是在課件中嵌入圖、表，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）設(shè)計(jì)不同形式的表格，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維

教科版《英語》四年級(jí)下冊Module2 “Daily routine”第四課時(shí)“My good timetable”的課件（見圖5）設(shè)計(jì)了3種不同形式的表格來完成語篇的學(xué)習(xí)：第一種形式的表格是學(xué)生通過提取和梳理語篇的信息完成表格，有條理地感知、學(xué)習(xí)和理解課文人物Ben的日常生活規(guī)律（Bens Daily Routine），助力語篇的學(xué)習(xí)理解;第二種形式的表格是學(xué)生完成疫情防控期間居家學(xué)習(xí)的時(shí)間表（This is our daily routine），運(yùn)用語篇的核心語言有邏輯地描述和介紹自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化和應(yīng)用;第三種形式的表格是學(xué)生完成“Make a good timetable”的表格作業(yè)，學(xué)生用表格的形式設(shè)計(jì)居家的體育鍛煉項(xiàng)目時(shí)間表，再次培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滲透了堅(jiān)持體育鍛煉的育人思想。

可見，設(shè)計(jì)不同形式的表格能在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，表格也起到夯實(shí)和提升學(xué)生語言能力的作用。

（二）設(shè)計(jì)多類型思維導(dǎo)圖課件，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

摩爾和帕克給批判性思維下的定義是：批判性思維是對(duì)思維展開的思維，也就是說，批判或評(píng)判已有的一種思維，對(duì)其思考過程進(jìn)行理性評(píng)估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

教科版《英語》四年級(jí)下冊Module1 “People”（新課題“Great People”）單元復(fù)習(xí)課的課件頁面（見圖6）嵌入了多種類型的思維導(dǎo)圖，筆者以此方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Module1，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性思維的視角選擇適合自己的思維導(dǎo)圖類型，通過不同的學(xué)習(xí)方式，小結(jié)、歸納Module1的詞匯、句式、語法、篇章，最終仍以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)Module1進(jìn)行匯報(bào)展示和文章寫作。

圖6課件的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生一步步了解思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，并指導(dǎo)學(xué)生判斷和選擇適合的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程已經(jīng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和思維深度的過程。而課件設(shè)計(jì)軟件自帶的氣泡圖（Bubble Map）、圓圈圖（Venn Map）、樹狀圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）等多種類型的思維導(dǎo)圖，方便老師教學(xué)和學(xué)生匯報(bào)展示時(shí)插入使用，足見課件本身就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的簡便工具，這是傳統(tǒng)的板書不容易實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，單元整體教學(xué)理念下的多媒體課件，可以通過主題凸顯、教學(xué)全過程育人、體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的板塊設(shè)計(jì)、不同類型的圖表的嵌入等形式，有效地助力實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。課件不僅為教師教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，基于學(xué)科新理念的課件設(shè)計(jì)、制作和實(shí)施也能提升教師的理論和教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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（責(zé)任編輯：符 潔）