• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      基于問(wèn)題串 從淺層走向深度

      2021-09-10 03:49:07黃世貴劉賢虎
      中小學(xué)教學(xué)研究 2021年4期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題串結(jié)構(gòu)化

      黃世貴 劉賢虎

      摘 要 “分段計(jì)費(fèi)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí),以知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法為主線,教學(xué)結(jié)構(gòu)變“教師講授為主”為“教、學(xué)、做”合一與多元交互。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的探究中形成結(jié)構(gòu)化思維,從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞 分段計(jì)費(fèi) 問(wèn)題串 結(jié)構(gòu)化 淺層深度

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出:“教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、全體交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!盵1]如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可以先將每節(jié)課的核心問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)整合,分解成邏輯關(guān)聯(lián)、層層深入的問(wèn)題串,一次性呈現(xiàn),讓學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探究,相互協(xié)同,交流反饋,進(jìn)而得出結(jié)論,形成較為深刻的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“分段計(jì)費(fèi)”為例,談?wù)劸唧w做法。

      一、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

      1.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng),自主探究分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,能運(yùn)用分段計(jì)算的方法正確解答這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步提升解決問(wèn)題的能力。

      2.在分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的解決過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),能從不同的角度分析和解決問(wèn)題。

      3.學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的一般方法,積累解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),初步感悟函數(shù)的思想。

      教學(xué)重點(diǎn):運(yùn)用分段計(jì)算的方法正確解決分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題。

      教學(xué)難點(diǎn):探究分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,積累解決這類(lèi)問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

      二、教學(xué)過(guò)程

      (一)問(wèn)題引發(fā),感知計(jì)費(fèi)規(guī)則

      問(wèn)題1:同學(xué)們,你們跟爸爸媽媽坐過(guò)出租車(chē)嗎?知道打車(chē)的費(fèi)用是如何計(jì)算的嗎?

      預(yù)設(shè):①根據(jù)打車(chē)的里程和乘車(chē)時(shí)長(zhǎng)綜合計(jì)算出來(lái)的,路程越長(zhǎng),時(shí)間越久,所需要的費(fèi)用就越多。

      ②我還知道打出租車(chē)有起步價(jià),比如3公里以內(nèi)11元;超過(guò)的部分再另外計(jì)費(fèi)。

      問(wèn)題2:我國(guó)某個(gè)城市的出租車(chē)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn):3千米以內(nèi)7元;超過(guò)3千米的部分,每千米加收1.5元(不足1千米,按1千米計(jì)算)。李叔叔有一次打出租車(chē),下車(chē)時(shí)付了7元,那出租車(chē)的里程表顯示的千米數(shù)可能是多少呢?

      問(wèn)題3:如果里程表顯示行駛了4千米,李叔叔還是付7元嗎?

      預(yù)設(shè):不是7元,而是付8.5元,因?yàn)楦鶕?jù)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),前面的3千米收費(fèi)7元,后面的1千米屬于超過(guò)3千米的部分,要另外加收1.5元,所以是7加1.5等于8.5元。

      問(wèn)題4:原來(lái)要將4千米分成了3千米和1千米兩個(gè)部分,根據(jù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分段計(jì)費(fèi)再相加算出車(chē)費(fèi)??梢?jiàn)打車(chē)時(shí)計(jì)費(fèi)不是完全按千米數(shù)×單價(jià)來(lái)計(jì)算的,需要分段。那出租車(chē)到底是怎樣計(jì)費(fèi)的呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)研究生活中的分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題。

      設(shè)計(jì)意圖:教師從打車(chē)的生活情境入手,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),初步感知分段收費(fèi)。接著以李叔叔付7元里程表可能顯示的千米數(shù)設(shè)疑,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、分析。在整理信息、理解信息中,學(xué)生逐步明確打車(chē)計(jì)費(fèi)不是按照千米數(shù)×單價(jià)來(lái)計(jì)算,需要分段,而且每一段的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,這為后面的深入研究打下基礎(chǔ)。

      (二)問(wèn)題探究,嘗試計(jì)費(fèi)方法

      師:你們是想老師帶著大家一步一步的去研究這個(gè)問(wèn)題,還是自己和同伴一起研究?我們?cè)撊绾窝芯窟@個(gè)問(wèn)題呢?

      預(yù)設(shè):①和同伴一起研究。我可以舉例子,比方說(shuō)甲乘客坐了多少千米,要求需要付多少錢(qián);乙乘客坐了多少千米,要求需要付多少錢(qián)等等。

      ②我們?cè)诮鉀Q了這一類(lèi)問(wèn)題之后再總結(jié)規(guī)律,看看這一類(lèi)問(wèn)題該怎么解決。

      師:數(shù)學(xué)的許多規(guī)律、法則、方法等,都是通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明的。這里就有一個(gè)例子,請(qǐng)看學(xué)習(xí)單:

      問(wèn)題1.楊叔叔坐了6.3千米,他應(yīng)付多少錢(qián)?(想一想,算一算)

      問(wèn)題2.請(qǐng)你嘗試完成出租車(chē)價(jià)格表,除了用表格的形式表示收費(fèi)情況,你能用其它的方式表示出分段收費(fèi)嗎? (填一填,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō))

      問(wèn)題3.怎樣解決分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題?(想一想,寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō))

      師:下面請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考,我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。如果遇到困難,可以向周?chē)耐瑢W(xué)小聲請(qǐng)教;完成得比較快的同學(xué),也可以主動(dòng)地幫助有困難的同學(xué)。

      設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)一次性呈現(xiàn)本節(jié)課主要研究的3個(gè)問(wèn)題,從具體的數(shù)據(jù)計(jì)算,到制作價(jià)格表、畫(huà)線段圖等,再到分段計(jì)費(fèi)方法的總結(jié)概括,逐層深入,整體呈現(xiàn)。學(xué)生前面對(duì)分段有了一定的認(rèn)識(shí),為完成這3個(gè)問(wèn)題的探究打下良好的基礎(chǔ)。部分學(xué)生雖然對(duì)解決第3個(gè)問(wèn)題有困難,但是積累了一定的思考,在啟發(fā)下,思維就會(huì)生長(zhǎng)發(fā)芽。

      (三)互動(dòng)建模,理解分段計(jì)費(fèi)

      師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的想法?

      預(yù)設(shè):①前面的3千米是按7元來(lái)計(jì)費(fèi)的,所以我是這樣計(jì)算的,6.3減去3等于3.3千米,3.3千米要按4千米計(jì)費(fèi),應(yīng)該是1.5乘4再加7等于13元。

      ②先把6.3千米看作7千米,將每千米按1.5元來(lái)計(jì)費(fèi)。那就是1.5乘7等于10.5元,前面的3千米只用了4.5元,根據(jù)計(jì)費(fèi)規(guī)則,前面的3千米是按7元來(lái)計(jì)費(fèi)的,這樣就少付了2.5元,所以最后的收費(fèi)應(yīng)該是10.5元加上少收的2.5元等于13元。

      師:如果行駛里程是8.7千米,應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算?為什么6.3千米、8.7千米都是用7元加上后面里程的費(fèi)用?

      預(yù)設(shè):因?yàn)榘凑帐召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn),前面3千米一定是7元,這個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是固定的。只是后面里程不同,費(fèi)用也不相同。都是要把這兩部分相加。

      學(xué)生接下來(lái)完成第二、三個(gè)問(wèn)題。

      師:下面一起來(lái)分享一下對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的想法。

      預(yù)設(shè):出示表格(表1)。前面的3千米都是計(jì)費(fèi)7元,到4千米時(shí)是8.5元,5千米時(shí)是10元,6千米時(shí)是11.5元,以此類(lèi)推。

      師:大家都非常善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,我們除了可以用列表法來(lái)表示出租車(chē)的計(jì)費(fèi)情況,還有別的方式嗎?

      預(yù)設(shè):我是用畫(huà)線段圖的方式來(lái)表示的,首先用一條長(zhǎng)的線段表示出行的里程數(shù),再將這條線段平均分成十份,每份表示1千米,然后從0至3千米都是7元,以后的每千米都寫(xiě)上1.5元。(如圖1)

      師:誰(shuí)看懂了他的想法?下面的圖2和圖3哪一種統(tǒng)計(jì)圖表示更準(zhǔn)確?

      預(yù)設(shè):圖3表示更準(zhǔn)確,因?yàn)槊恳欢蔚馁M(fèi)用是一樣,不是一種直線上升的過(guò)程,應(yīng)該是一種階梯狀。

      師:對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)又有什么想法呢?

      預(yù)設(shè):①我覺(jué)得解決分段計(jì)費(fèi)這樣的實(shí)際問(wèn)題,首先要理解它的計(jì)費(fèi)規(guī)則,然后要明確每一段是怎樣計(jì)費(fèi)的,最后再把兩段的費(fèi)用相加。

      ②我覺(jué)得最重要的是如何分段,要根據(jù)計(jì)費(fèi)規(guī)則來(lái)分段,比如問(wèn)題1中的6.3千米看作7千米以后,要把7千米分成3千米和4千米的兩段,而不能分成2千米和5千米。

      小結(jié):在理解計(jì)費(fèi)規(guī)則的基礎(chǔ)上正確分段,后面一段要用“進(jìn)一法”保留整數(shù)來(lái)計(jì)算,這些是解決分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的關(guān)鍵。

      師:出租車(chē)為什么要分段計(jì)費(fèi)呢?

      微課介紹:出租車(chē)收費(fèi)既有固定部分又含可變部分的方法,起步價(jià)是為了保證出租車(chē)司機(jī)的收益,接近大部分出租車(chē)的實(shí)際成本。按路程計(jì)算收費(fèi),太短的路程對(duì)幾乎所有運(yùn)輸業(yè)來(lái)說(shuō)成本都比較高。這種收費(fèi)結(jié)構(gòu)降低了出租車(chē)的里程費(fèi),乘客無(wú)需為較長(zhǎng)的行程支付高于實(shí)際成本的價(jià)格,對(duì)于較短行程,也能保證出租車(chē)運(yùn)行成本。

      設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在匯報(bào)交流中思維不斷碰撞,逐步提升自己的理解和認(rèn)識(shí)?;?dòng)建模分為三個(gè)層次,第一層次理解分段的含義,知道如何分段以及后面一段要先用進(jìn)一法取近似值,再乘單價(jià)。第二層次學(xué)會(huì)用表格來(lái)表示分段計(jì)費(fèi)的規(guī)律。第三層次嘗試用線段圖來(lái)表示、理解和解釋分段收費(fèi)。在多元表征的同時(shí),學(xué)生找到不同表征之間的聯(lián)系,感受行駛里程與車(chē)費(fèi)的變化規(guī)律,初步體會(huì)函數(shù)思想,進(jìn)而概括出分段計(jì)費(fèi)的計(jì)算方法,促進(jìn)學(xué)生的理解和內(nèi)化。

      (四)解決問(wèn)題,應(yīng)用分段策略

      問(wèn)題1.編一編:某市自來(lái)水公司為鼓勵(lì)節(jié)約用水,采取按月分段計(jì)費(fèi)的方法收取水費(fèi)。12噸以內(nèi)的每噸2.5元;超過(guò)12噸的部分,每噸3.8元。

      請(qǐng)你根據(jù)以上信息,補(bǔ)充一個(gè)條件后,提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。

      問(wèn)題2.選一選:五(1)班35名師生照相合影。每人一張照片,一共需付(? ?)錢(qián)? (一共需要35張照片。需要加印30張。)

      (1)27.5+2.5 × 35

      (2)30 × 2.5+27.5

      (3)27.5+(35+5) × 2.5

      問(wèn)題3.比一比:王阿姨要把2.5千克的物品從東莞市寄往廣州市(同屬?gòu)V東?。x擇哪家快遞費(fèi)用比較便宜?

      ①號(hào)快遞:省內(nèi)1千克以內(nèi)10元,每超過(guò)1千克加收2元;省外1千克以內(nèi)15元,每超出1千克加5元。(不足1千克按1千克計(jì)算)。

      ②號(hào)快遞:省內(nèi)1千克以內(nèi)9元,每超過(guò)1千克加收3元;省外1千克以內(nèi)12元,每超出1千克加8元。(不足1千克按1千克計(jì)算)。

      師:在生活中,除了水費(fèi)、電費(fèi)、沖洗照片和快遞采用分段計(jì)費(fèi)以外,還有郵局寄信函,打固定電話、停車(chē)場(chǎng)收費(fèi)等等,很多時(shí)候也是采用分段計(jì)費(fèi)的,那它們又是如何計(jì)費(fèi)的呢?這個(gè)問(wèn)題就留給同學(xué)們課后去調(diào)查解決,希望大家都有一雙敏銳的眼睛,用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,用數(shù)學(xué)的思維去分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,做一個(gè)熱愛(ài)生活、善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的好孩子!

      設(shè)計(jì)意圖:解決問(wèn)題環(huán)節(jié)安排了三道題,第一題學(xué)生編題有兩種可能,一是直接用單價(jià)×數(shù)量計(jì)算,二是需要分段計(jì)算,讓學(xué)生在對(duì)比中感受一般計(jì)費(fèi)和分段計(jì)費(fèi)的不同和聯(lián)系。第二題是不同情境下的分段計(jì)費(fèi),對(duì)“含5張照片”學(xué)生容易理解錯(cuò)誤。第三題是綜合運(yùn)用分段收費(fèi)解決問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型,學(xué)以致用。教師不是停留在評(píng)判對(duì)錯(cuò)上,而是充分讓學(xué)生去分析、思辨、創(chuàng)造,進(jìn)一步深化對(duì)分段收費(fèi)的理解和運(yùn)用,發(fā)展學(xué)生的思維。

      三、總結(jié)反思

      本節(jié)課較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)理念,它從教的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W的設(shè)計(jì),以知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思想方法為主線,教學(xué)結(jié)構(gòu)變“教師講授為主”為“教、學(xué)、做”合一與多元交互。課堂文化則主張“支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍、獨(dú)立和協(xié)同的學(xué)習(xí)機(jī)制、結(jié)構(gòu)化和板塊化的教學(xué)”[2]。其教學(xué)核心指向以下兩點(diǎn):

      (一)由淺層轉(zhuǎn)向深度

      對(duì)知識(shí)的理解是深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才會(huì)整合相關(guān)知識(shí)去運(yùn)用、評(píng)價(jià)。本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生由淺層感知轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“付7元猜測(cè)可能坐的里程數(shù)”,從而引發(fā)本節(jié)課的本原性問(wèn)題“出租車(chē)的計(jì)費(fèi)為什么不是千米數(shù)×單價(jià)”,在喚起學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系時(shí),便于促進(jìn)兒童的理解,嘗試復(fù)雜問(wèn)題解決。其次,由本原性問(wèn)題分解成三個(gè)問(wèn)題并以問(wèn)題串呈現(xiàn),這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性,不能依靠記憶和模仿簡(jiǎn)單問(wèn)答,學(xué)生必須要選擇深度學(xué)習(xí)的方式來(lái)分析、解決。同時(shí)三個(gè)問(wèn)題后面都有提示要點(diǎn),指引學(xué)生如何走向問(wèn)題解決。

      問(wèn)題串的整體呈現(xiàn)和解決讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)有了整體的認(rèn)識(shí),并且在研究的過(guò)程中,學(xué)生逐步總結(jié)出分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題的解決思路與策略,形成結(jié)構(gòu)化思維,提升深度學(xué)習(xí)能力。

      (二)從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,意味著教師要從課堂的中心往后退。好的課堂應(yīng)該是講著講著教師不見(jiàn)了,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人[3]。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥、指引,一是將模糊不清的認(rèn)識(shí)進(jìn)行辨析,變?yōu)榍逦?二是將對(duì)話的話題指向知識(shí)的本質(zhì),走向深刻。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是教師不能只關(guān)注怎么教,而是要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)了什么、怎么學(xué)會(huì)[4]。同時(shí),課堂的對(duì)話也應(yīng)摒棄一問(wèn)一答的局面,而應(yīng)讓“生生對(duì)話”成為主旋律,讓語(yǔ)流在課堂流淌起來(lái),這樣學(xué)生才能在自主、探究、思辨、協(xié)作中學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

      讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節(jié)課研究的主要三個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)進(jìn)階的關(guān)系,學(xué)生在這種板塊化的探究中逐步形成結(jié)構(gòu)化的思維。從具體到理性認(rèn)識(shí),從個(gè)例到普遍規(guī)律,整個(gè)探究的過(guò)程就是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的歷程和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的一般方法,學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,在問(wèn)題解決的同時(shí),掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

      授人以魚(yú)不如授人以漁,借助復(fù)雜問(wèn)題解決,學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí),才是立足于未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力。

      [參 考 文 獻(xiàn)]

      [1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:3.

      [2]梁淑穎.尋問(wèn)題根源,覓解題佳徑:“分段計(jì)費(fèi)”錯(cuò)因分析與再思考[J].教師,2019(24):69-70.

      [3]劉賢虎.基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題教學(xué)略論:以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)教師,2019(11):77-79.

      [4]楊惠娟.滲透數(shù)學(xué)思想方法 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng):以“小數(shù)的含義和讀寫(xiě)”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2017(6):36-37.

      [5]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(Z1):5-9.

      (責(zé)任編輯:楊紅波)

      猜你喜歡
      問(wèn)題串結(jié)構(gòu)化
      促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的主題式復(fù)習(xí)初探
      改進(jìn)的非結(jié)構(gòu)化對(duì)等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)搜索算法
      結(jié)構(gòu)化面試方法在研究生復(fù)試中的應(yīng)用
      左顧右盼 瞻前顧后 融會(huì)貫通——基于數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)
      精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串 提高復(fù)習(xí)有效性
      以問(wèn)題串為主線、以概念圖為依托的課堂教學(xué)
      精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”,提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率
      任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主導(dǎo)學(xué) 圖文轉(zhuǎn)換 高效課堂
      “問(wèn)題串”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
      不等式存在性與任意性問(wèn)題串教學(xué)探討
      许昌县| 高要市| 西青区| 阳曲县| 来宾市| 阿拉善左旗| 嘉鱼县| 芷江| 思茅市| 崇阳县| 陈巴尔虎旗| 井研县| 张家口市| 民乐县| 饶阳县| 集贤县| 阜阳市| 封丘县| 宾阳县| 永仁县| 金昌市| 隆德县| 和平区| 新巴尔虎左旗| 石棉县| 广南县| 辽阳县| 铁力市| 武夷山市| 徐州市| 台安县| 日照市| 钟山县| 永安市| 莱州市| 深州市| 昌黎县| 瓮安县| 白城市| 巍山| 陇西县|