郭羽寧

摘 要：為教學(xué)服務(wù)的文本解讀需要教師把握教材體例、文本結(jié)構(gòu)，還要精琢語言文字，展現(xiàn)解讀的個性化。結(jié)合課例，闡述對文本解讀之策略的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：文本解讀;閱讀教學(xué);策略

文本解讀是基于教學(xué)前提，為重組和構(gòu)建教學(xué)文本，進(jìn)行有效教學(xué)而服務(wù)的一項(xiàng)教學(xué)活動。

一、現(xiàn)狀：文本解讀三誤區(qū)

文本解讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，但文本解讀時(shí)，教師往往是左手教材，右手教輔資料，成了教輔的復(fù)讀機(jī)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前文本解讀主要存在三個主要“誤區(qū)”：1.拿來主義。2.過度解讀。3.片面解讀。

二、分析：“四維”文本解讀的實(shí)質(zhì)

（一）“四維”文本解讀的概念。筆者在備課中嘗試從四個維度解讀文本，力求讀懂編者的意圖，吃透語言文字。

（二）“四維”文本解讀的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過解讀教材體例和文章結(jié)構(gòu)，可以避免只向語言文字的片面解讀;預(yù)設(shè)個性解讀符合“生本”理念，也避免了教師“過度解讀”的尷尬。

三、策略：“四維”解讀文本的實(shí)踐

（一）解讀教材體例之精。部編版語文教材結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，因此，教師要細(xì)研教材體例，找準(zhǔn)單元主題和語文要素來解讀文本。

以部編小學(xué)語文五上七單元《四季之美》為例，這是教材第一次以單元編寫的方式對學(xué)生進(jìn)行寫景文品鑒能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

基于以上認(rèn)識，將《四季之美》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)指定如下：（1）通過尋找景物、品味語言、讀出韻味的方法，感受動態(tài)描寫，體會秋天黃昏獨(dú)特的韻味，借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，遷移此法，感受夏夜之美。（2）通過圖片、影像、配樂等方式。反復(fù)誦讀，展現(xiàn)夏之夜晚、秋之黃昏獨(dú)特的韻味。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針，通過解讀教材體例，我們能全面地把握編者的意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，為精準(zhǔn)教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.解讀文章結(jié)構(gòu)之巧

文本解讀時(shí)，教師要把握文章線索與層次脈絡(luò)，這樣便于我們根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需求，合理地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，讓自己的課堂更高效。

筆者在解讀《四季之美》時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章段落間不串聯(lián)，且描寫秋天黃昏之美的場景是最多的，可以作為教學(xué)“典型”先導(dǎo)學(xué)，師生共讀，加深對“動態(tài)描寫”的理解，邊學(xué)邊提煉“抓景物—品味語言—讀出韻味”的學(xué)法，為后續(xù)自主合作學(xué)習(xí)品味其他段落打下良好的基礎(chǔ)。

為此筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

圈景物—交流—品讀感受—提煉寫法—朗讀指導(dǎo)—小結(jié)學(xué)法—自主合作學(xué)習(xí)。

2.解讀語言文字之美

葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神?！遍喿x中，感受語言表情達(dá)意的作用是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在解讀文本時(shí)要格外關(guān)注文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，在關(guān)鍵詞句的品讀上下功夫。

例如，學(xué)習(xí)《四季之美》第三自然段時(shí)，筆者通過仔細(xì)研讀語言文字感受秋之黃昏美的三個層次：“歸鴉回窠”的溫馨之美，“大雁齊飛”的扶持之美，“風(fēng)聲蟲鳴”的遼闊之美。

教學(xué)片段：

圈出景物，感受動態(tài)美：普普通通的景物，作者是怎樣寫出它們的美？再次默讀第三段，細(xì)細(xì)品一品。

生1：我仿佛看到太陽一點(diǎn)一點(diǎn)沉下山頭。霞光染紅了整個世界，美極了。

生2：烏鴉媽媽匆匆歸巢，小烏鴉看見后欣喜極了。我想到我和媽媽手拉手一起漫步回家，十分溫馨美好。

生3：一群大雁結(jié)隊(duì)遷徙，它們相互幫助，這份相互扶持的美令人感動。

生4：夜幕降臨，我站在遼闊的林間，風(fēng)聲蟲鳴聽來十分舒爽、心曠神怡。

教師小結(jié)：作者抓住了這些景物的動態(tài)美，傳達(dá)了秋之黃昏的獨(dú)特韻味。

細(xì)致解讀文本語言，可以加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的審美情趣。

3.多元解讀體現(xiàn)個性化

閱讀是學(xué)生個性化的行為，只有在文本解讀時(shí)充分預(yù)設(shè)學(xué)情才能順勢而導(dǎo)，才能避免“學(xué)生發(fā)言，教師無言”的尷尬局面，讓課堂自然而然。如在《四季之美》一課中，發(fā)現(xiàn)品夏夜之美時(shí)學(xué)生的理解就可能有幾個層次。

對“夏夜之美”的文本解讀：

總體感受：夏夜之美只寫了螢火蟲一樣景物。但螢火蟲在晴天和雨天的夜晚飛舞時(shí)的美是不同的。

細(xì)品不同：晴天時(shí)漆黑的暗夜中無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞，身在其中仿佛置身于閃爍的星海中，這是獨(dú)屬于夏夜的浪漫。蒙蒙細(xì)雨時(shí)，只有一兩只螢火蟲在飛行，忽隱忽現(xiàn)，這是夏夜獨(dú)有的神秘，非常迷人。

拓展想象：夏夜之美還會在動聽的蟬鳴、蛙叫中，在奶奶搖曳的蒲扇中，在繁星閃爍的夜空中，也在一家人圍坐在一起痛痛快快地吃西瓜里。

正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要盡可能挖掘多元的解讀維度，尋找那些不盡相同的、個性豐滿的“哈姆雷特”。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念，特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]李玉貴.備課式文本解讀的教學(xué)審視：以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].全球教育展望，2013（7）：112-120.