張德全

摘 要：探究微課在小學數(shù)學課堂中的應用方式是新課標背景下優(yōu)化課堂教學質量的重要教研方向。微課具有內容動態(tài)化、形式受學生喜愛等特點，能夠被應用在課堂的知識點解析、重難點活動的探究等環(huán)節(jié)中。通過構建生活情境、展示抽象內容、優(yōu)化師生互動過程等微課應用策略，微課激發(fā)學生學習趣味性等價值便可以在課堂中被教師有效利用。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;課堂教學

小學階段的數(shù)學是一門較難有效開展教學活動的學科，教師在授課時常會遇到學生上課不認真、學生積極性不強等問題。針對這些問題，教師可以將微課引入課堂，并且基于不同的教學活動設計不同的微課應用方式，以便有效應用微課提升課堂教學有效性。

一、可用微課激發(fā)學生學習興趣

微課是以信息技術為基礎的教學資源，且其中的內容具有動態(tài)化、圖、音、文并茂的特點，十分符合小學生的喜好?；谖⒄n的這一特點，教師便可以將生活內容融合在微課中，然后使用兼具生活性、趣味性的微課激發(fā)學生的學習興趣。

以“百分數(shù)（二）”的教學為例，在這一課時中，教材中安排了“生活與百分數(shù)”這一模塊。所以，在設計教學活動時，教師可以基于這一模塊的內容，設計富有生活氣息的微課，然后將生活化的微課應用于課堂中。比如，教材中提到的內容是銀行利率，這些內容是學生不感興趣的。教師在設計微課時，便可以選擇學生興趣較高的美食，以美食中各種成分的含量作為百分數(shù)的載體，構建趣味性較強的生活化情境。例如，在微課中，教師可以構建一個六年級小學生角色，借助該角色提出問題：“如何在一堆美食中選擇較為健康的組合呢？”相較于傳統(tǒng)的教學內容，這種由微課構成的情境更能夠活躍學生的思維。所以，在展示微課后，學生會進行較為積極的思考，并快速得到相應的知識。

二、可用微課培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是課堂教學的重要目標之一。教師可以借助微課內容的針對性、圖文性，增強教學活動培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的價值。在制作微課時，教師可以基于特定的數(shù)學素養(yǎng)，設計具有針對性的內容，然后將這一微課應用在課堂上。

以“圓柱的表面積”的教學為例，教師可以使用網(wǎng)絡畫板繪制圓柱表面積的抽象化過程，以培養(yǎng)學生的抽象思維、空間想象思維。具體而言，在微課中，教師可以先展示學生熟知的圓柱形物體，然后再在該物體上畫上線條。最后，教師可以虛化物體的顏色、圖案，只留下畫上的線條。如此，教師便可以將實物抽象化的過程完全展示給學生。在課堂教學中，教師便可以將這個微課展示給學生，然后再拿出各種圓柱體的實物，引導學生結合實物和微課內容，想象并說一說圓柱體不同面和線條的存在形式。通過微課的動態(tài)示范、引導，學生會進行有方向、有目的的思考，并在思考的過程中得到抽象思考能力的進步。此外，教師還可以基于不同的素養(yǎng)培育要求，設計不同類型的微課，提升微課的應用效率。

三、可用微課優(yōu)化學生自學過程

在小學數(shù)學教學中，教師可以使用微課優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)中的師生互動過程。具體而言，教師可以在學生的自學過程中，使用微課引導學生。當然，微課內容是相對較為淺顯的。在微課的基礎上，教師再對其他有需要的學生進行引導，增強互動效果。

在六年級整理與復習的階段中，教師可以引入微課。例如，教師正在復習的內容為“數(shù)與代數(shù)”小節(jié)的內容，那么教師便可以將這一章節(jié)的基礎內容設置在微課中，然后在課堂上展示微課，以微課代替教師詳細的教導。在學生初步完成對微課的學習之后，教師可以設置知識梳理任務，如讓學生繪制相應的思維導圖。而在學生繪制思維導圖時，教師可以重復播放微課視頻，對學生進行一定的引導。并且在這個過程中，教師應當監(jiān)督學生，在學生遇到問題或者犯下錯誤時，對學生進行提示與引導。如此，教師便可以與微課相配合，將傳統(tǒng)的復習活動轉變?yōu)橐龑W生回憶、梳理知識的活動，提升教學活動與師生互動的效率。

綜上所述，微課在小學數(shù)學課堂中擁有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、優(yōu)化學生自學過程等價值。要想在課堂教學中充分發(fā)揮出微課的上述價值，教師應設計優(yōu)質的微課，并將微課合理地應用在教學活動中。教師可以記錄每一次使用微課的效果、學生的反應，以此不斷優(yōu)化微課的應用有效性。

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