許長清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著素質(zhì)教育的不斷深入，班級的管理模式必須是以育人為本的管理理念，實現(xiàn)人性化管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。德育管理不管在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念還是在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，對日常教學(xué)和班級管理都具有重要的促進(jìn)作用，在職業(yè)教育的班級管理中，深入探究德育管理中人性化管理對班級管理的促進(jìn)作用，創(chuàng)新德育管理理念，運用科學(xué)、合理的管理方法管理班級，加強師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過德育為先、育人為本的教育理念分析德育管理對班級管理的作用，旨在提升班級管理水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?德育管理;人性化管理;班級管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0162-02

信息時代的加速發(fā)展對中職學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在教學(xué)管理中將德育教學(xué)納入班級管理中，為學(xué)生的道德培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育的班級管理中，學(xué)生作為班級管理的主體，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個性化性格特點，研究了解學(xué)生的感情世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想感情問題并及時處理，分析現(xiàn)有班級管理中的不足之處，制訂有針對性的班級管理模式，從不同方向?qū)⒌掠凉B透到班級管理中，發(fā)揮德育的育人成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在德育的開展實施過程中，追蹤評價學(xué)生道德素質(zhì)教育成果，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足并及時糾正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、中職班級德育管理的現(xiàn)狀

（一）班主任對德育管理工作重視度不夠

班主任在管理班級中要提高班級管理水平，就要注重德育工作在班級管理中的滲透，將德育管理融入日常管理中，逐步改善學(xué)生的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前許多班主任在班級管理中沒有重視德育管理，導(dǎo)致在日常班級管理中缺乏實際有效的德育管理方法，德育管理能力不足以給學(xué)生樹立榜樣[1]。而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)普遍不高，年齡尚小，思想更容易出現(xiàn)偏差，如果在日常的班級管理中疏于德育，學(xué)生很容易出現(xiàn)思想道德問題，誤入歧途，不利于學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價值觀，影響學(xué)生未來的健康發(fā)展，同時班級管理和教育工作也無法有效開展。

（二）沒有構(gòu)建良好的班級班風(fēng)

由于中職學(xué)生正處于性格發(fā)展的重要時刻，學(xué)生個性不一，這也給班級的管理帶來難度，同時班主任沒有注重班風(fēng)建設(shè)工作，班級整體學(xué)習(xí)氛圍較差，課堂課間班級紀(jì)律較差。此外，班主任沒有充分培養(yǎng)班干部的帶頭作用，缺乏與班干部的關(guān)于班級管理心得的溝通交流，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，整體班風(fēng)不斷惡化，不僅不利于學(xué)生的日常知識學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生性格的正確形成。

（三）德育管理沒有以學(xué)生為中心進(jìn)行教導(dǎo)

脫離以學(xué)生為中心的班級管理，必然無法達(dá)到預(yù)期的班級管理效果，許多班主任由于缺乏班級管理經(jīng)驗和責(zé)任心，缺乏以學(xué)生為主導(dǎo)的班級管理思想，對班級每一位學(xué)生的心理狀態(tài)掌握程度低，只是依據(jù)以往的管理經(jīng)驗進(jìn)行班級管理，使師生之間的情感距離較大，無法進(jìn)行有效的溝通交流，班級管理中沒有做到因材施教，沒有制定有針對性的教導(dǎo)方法，使班級管理的德育脫節(jié)。

（四）班級管理強度兩極分化嚴(yán)重

在傳統(tǒng)中職教育的班級管理中，針對班級的管理強度存在嚴(yán)重的兩極分化。首先，強制性德育管理模式。有些班主任采用直接的德育管理方式，強制要求學(xué)生聽從自己的教導(dǎo)指令，從嚴(yán)管理班級紀(jì)律，以符合學(xué)校對班級的管理要求，從表面上看可以形成一個紀(jì)律嚴(yán)明的班級班風(fēng)，但實際上嚴(yán)重影響學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，此外，過度嚴(yán)格的制度管理并不能取得理想的班級管理效果，學(xué)生容易形成叛逆心理。[2]其次，相對應(yīng)的柔和性德育管理模式。這種模式采取寬松的班級管理方法，對于自主能力較好的學(xué)生來說，有利于其個性的發(fā)展，促進(jìn)師生之間的關(guān)系和諧，但是對于自我約束力較差的學(xué)生來說，這種放任式管理會促使學(xué)生性格不斷往不好的方向發(fā)展，不能嚴(yán)格遵守德育管理制度，導(dǎo)致整體班級德育管理成效較差。

（五）家庭德育管理與學(xué)校缺乏配合

學(xué)生的主要生活、學(xué)習(xí)場所就是學(xué)校和家庭，因此德育管理要貫穿校園和家庭的協(xié)調(diào)管理才能形成良好的成效。但是由于許多家長對德育管理的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)校是教育孩子的主要場所，導(dǎo)致家庭德育管理與學(xué)校缺乏配合，同時班主任也缺乏與學(xué)生家長的溝通交流，沒有及時糾正學(xué)生的思想道德偏差，導(dǎo)致德育管理質(zhì)量較差、效率低[3]。

二、德育管理中人性化管理的有效措施

（一）創(chuàng)新德育管理的理念，堅持育人為本

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才是教育管理手段的核心目的。對于職業(yè)教育而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，還要提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。班級中德育管理就是充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生對德育本身的認(rèn)同，從而促成學(xué)生道德的自我約束意識，以達(dá)到德育管理的實質(zhì)性要求。結(jié)合目前中職學(xué)生的教育現(xiàn)狀，中職學(xué)校普遍存在自主學(xué)習(xí)意識不強、個性張揚獨立、不受環(huán)境約束的情況，一旦缺少家庭和學(xué)校的正確引導(dǎo)，很容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思想道德素質(zhì)不高[4]。因此，班主任在班級德育管理中要樹立正確的德育理念，將理念灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生的思想中，對學(xué)生構(gòu)建良好的道德品質(zhì)起到引導(dǎo)、促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)實踐中形成優(yōu)秀的道德觀，保證德育管理的實際成效。德育管理理念要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，堅持育人為本，尊重學(xué)生作為德育主體的地位，在日常德育理念培養(yǎng)過程中，要通過激勵引導(dǎo)的方式，增強學(xué)生的自我約束意識，規(guī)范日常學(xué)習(xí)行為，將管理工作建立在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新德育管理理念，實現(xiàn)班級人性化管理，形成積極的班級班風(fēng)。