王惠萍

一、指導(dǎo)思想

乘數(shù)效應(yīng)：利用自己的智慧挖掘他人的才智，激發(fā)他人的潛力，對(duì)他人的影響就像乘數(shù)效應(yīng)一樣，亦如滾雪球那樣，不斷疊加、翻倍?？傆心Яψ屩車娜俗兊酶映錾?，消耗較少的資源做更多的事情。

教師的專業(yè)發(fā)展主要發(fā)生在教研組。我們啟動(dòng)教研組與教研組長(zhǎng)的角色回歸，嘗試把它作為一個(gè)切入點(diǎn)和抓手，把它作為一個(gè)區(qū)域保教質(zhì)量提升的重要載體，尋找以自主參與形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)、以專家引領(lǐng)提升發(fā)展平臺(tái)、以問題解決做實(shí)項(xiàng)目研究、以同伴互礪促進(jìn)共同發(fā)展的主要路徑。

二、目標(biāo)指向

一是關(guān)注教研方式。以教育案例研究為基本的研究方式，以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)載體，以保教質(zhì)量的提高和教師專業(yè)發(fā)展為目的。

二是關(guān)注角色轉(zhuǎn)變。由指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^平等對(duì)話來組織教師專業(yè)發(fā)展的研究者、組織者和合作者;與教師共同開展面對(duì)面的觀察、診斷與交流。

三是關(guān)注健康幸福。改進(jìn)教研活動(dòng)的種類和方式，將教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福以及健康融合在結(jié)伴而行中，全面關(guān)注教師的生活、生涯。

三、具體措施

（一）角色自塑，成為乘數(shù)效應(yīng)者：做好專業(yè)化發(fā)展的“四力”工程

1.增強(qiáng)教研組的凝聚力

我們倡導(dǎo)教研組長(zhǎng)成為全組老師情感生活的貼心人、暖心人;期待教研組長(zhǎng)成為老師的專業(yè)伙伴、人生知己。一是將研訓(xùn)活動(dòng)重心下移：立足兒童視角，活化園所一日生活和保教活動(dòng)。二是讓團(tuán)建活動(dòng)貼合實(shí)際：立足園情、生情，實(shí)化區(qū)域教研和園本教研活動(dòng)。三是以專研活動(dòng)凝心聚力：立足特別群體，強(qiáng)化特殊教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力。

2.提升教研組的感召力

我們倡導(dǎo)組長(zhǎng)能成為學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)頭人，增強(qiáng)學(xué)術(shù)層面的人格魅力。通過導(dǎo)師引領(lǐng)，構(gòu)建凝聚精神的柔性組織，引領(lǐng)每個(gè)人自覺成為乘數(shù)效應(yīng)者;通過深化教研，創(chuàng)立凝聚智慧的創(chuàng)新組織，助力推進(jìn)區(qū)內(nèi)每個(gè)園、每個(gè)教研組的能量，發(fā)揮每個(gè)教研組的感召力。

3.擴(kuò)大教研組的影響力

我們倡導(dǎo)教研組長(zhǎng)提升某個(gè)領(lǐng)域的“學(xué)術(shù)威信”，成為一所學(xué)校某一領(lǐng)域教與研的水準(zhǔn)標(biāo)高，不斷擴(kuò)大教研組的專業(yè)影響力。為此，我們力求三個(gè)重視：一是重視區(qū)域間傳、幫、帶的聯(lián)結(jié)。二是重視區(qū)域內(nèi)城、鎮(zhèn)、村的聯(lián)合。我們關(guān)注城區(qū)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、村級(jí)園教師的聯(lián)合教研，重視公辦園和民辦園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)均衡發(fā)展。三是重視區(qū)域內(nèi)點(diǎn)、線、面的聯(lián)動(dòng)?！包c(diǎn)”即省、市課程游戲化項(xiàng)目園，采用“共建園帶動(dòng)項(xiàng)目園”的方式開展研究，突出“帶動(dòng)”;“線”即20所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園，采用“項(xiàng)目園互動(dòng)交流”的方式開展研究，突出“互動(dòng)”效益;“面”即區(qū)域內(nèi)所有注冊(cè)幼兒園，采用“課程游戲化項(xiàng)目協(xié)作組”的方式開展研討工作，突出“聯(lián)動(dòng)”。

4.提高教研者的學(xué)習(xí)力

教研者的學(xué)習(xí)力不但影響著教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)，還關(guān)系到所在學(xué)校的教研組建設(shè)。

首先，向書本學(xué)。我們力求將通識(shí)閱讀、專業(yè)閱讀有效結(jié)合，倡導(dǎo)教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起閱讀、一起思考，在獲得知識(shí)、改善自我的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成自覺的獨(dú)特見解。其次，向?qū)嵺`學(xué)。他校、名校的經(jīng)驗(yàn)，名師專家的做法，都給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)樣本。第三，向同伴學(xué)。我們通過建立學(xué)習(xí)共同體、項(xiàng)目建設(shè)共同體等開展研討活動(dòng)，不斷運(yùn)用自身所學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、解決問題。

（二）專業(yè)自覺，發(fā)揮乘數(shù)正效應(yīng)：推進(jìn)互助式發(fā)展的助力工程

1.著力勾勒區(qū)域的研修地圖

（1）依托三年規(guī)劃，重組共長(zhǎng)的關(guān)系

一是三年規(guī)劃全覆蓋。二是重組協(xié)作新關(guān)系。我區(qū)95個(gè)園共建立了7個(gè)項(xiàng)目協(xié)作組，項(xiàng)目組打破了原來的片區(qū)地域板塊，重組了新的協(xié)作關(guān)系，并組織了前期規(guī)劃制定、相互論證等工作。大家在群體中取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同發(fā)展。三是依托項(xiàng)目共生長(zhǎng)。我們引導(dǎo)幼兒園結(jié)合發(fā)展規(guī)劃和課程改革確立項(xiàng)目，通過項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目建設(shè)、項(xiàng)目評(píng)優(yōu)引領(lǐng)幼兒園落實(shí)規(guī)劃、做實(shí)課程、共同生長(zhǎng)。

（2）建立三個(gè)平臺(tái)，開啟共生的磁場(chǎng)

◎構(gòu)筑草根式平臺(tái)——讓成長(zhǎng)增值

和諧關(guān)系，相互欣賞。依托“快樂互助·和諧合作——教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，從和諧干群關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、家園關(guān)系入手，孕育相互欣賞、相互合作、溫馨和諧的教研文化，提升教師的認(rèn)同感、歸屬感、幸福感。

倡導(dǎo)優(yōu)秀，向上生長(zhǎng)。開展好以園所和教研組為單位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，在輕松、和諧的氛圍中培育團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)倡導(dǎo)“優(yōu)秀不止一種表現(xiàn)形式”“進(jìn)步即優(yōu)秀”的發(fā)展理念，依托“優(yōu)秀教研組評(píng)選機(jī)制”，讓老師認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值、感受教研的價(jià)值。

◎搭建自主式平臺(tái)——讓內(nèi)涵豐富

扎實(shí)教育實(shí)踐。敦促幼兒園不斷完善多維、立體的園本教研組織網(wǎng)絡(luò)，依托“園本研修”項(xiàng)目，拓展教研空間，深化教研層次，促使教師按需發(fā)展、分層發(fā)展。構(gòu)建自助式教研制度，采用“輪流主持制”“對(duì)話式教研制”“深度會(huì)談制”“項(xiàng)目委托制”等教研模式，讓不同類型的教師在教研活動(dòng)中都能發(fā)揮自我最大的能效，激發(fā)教師認(rèn)真教研的激情，濃厚互研互啟的研究氛圍。

厚實(shí)課題研究。發(fā)揮教科研的引領(lǐng)、服務(wù)功能，各園致力于扎實(shí)課題研究工作，規(guī)范課題管理。倡導(dǎo)人人參與教育科研，做到人人有專題。在豐富教育理論、提升各園科研能力的同時(shí)，教師的自身素質(zhì)、才能得到了發(fā)揮。

◎提供個(gè)性式平臺(tái)——讓生命綻放

每個(gè)幼兒園都有這樣一些教師，她們具有一定的能力、有某一方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn);她們?cè)诠ぷ魃系淖非笥啦粷M足，渴望成就學(xué)校、成就學(xué)生、成就自己，希望自己成為教育的精英。

早在2003年，我們提出了創(chuàng)建“個(gè)人工作室”的倡議?！敖處焸€(gè)人工作室”成立后，幼兒園會(huì)給每個(gè)工作室都提供一定的財(cái)力、人力支持。我們通過區(qū)域推動(dòng)，將這些經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)及面在全區(qū)進(jìn)行推廣，形成了多個(gè)學(xué)前教育的名師、名園長(zhǎng)工作室。