讀懂孩子 從觀察開始

陳潔

摘 要：自主游戲是幼兒園日常開展的游戲活動(dòng)之一，它的價(jià)值在于使幼兒能自主選擇同伴、材料、游戲玩法，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，促進(jìn)其成長(zhǎng)等等。自主游戲活動(dòng)時(shí)，雖然游戲場(chǎng)面熱鬧非凡，幼兒喜歡并參與其中，但是這些游戲經(jīng)常是簡(jiǎn)單的低水平重復(fù)。在這樣的背景下，教師要更加注重幼兒的教育與自主游戲核心價(jià)值的聯(lián)系，所以教師對(duì)幼兒自主游戲中的觀察與指導(dǎo)不僅是幼兒園教育的重要內(nèi)容，更是鍛煉幼兒思維、想象力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;興趣需要

游戲創(chuàng)設(shè)沒(méi)有層次性，一般都是簡(jiǎn)單的合成，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，久而久之，幼兒會(huì)失去游戲和深度學(xué)習(xí)的興趣。這樣的游戲創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單而又快速，但卻沒(méi)有根據(jù)游戲逐步跟進(jìn)和豐富。以幼兒為主體，讓游戲的創(chuàng)設(shè)與操作真正能記錄幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，成為幼兒經(jīng)驗(yàn)提升和主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如何讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中發(fā)揮最大作用，讓幼兒在一系列愉快、有趣的環(huán)境中得到發(fā)展和滿足，是值得老師實(shí)踐和思考的問(wèn)題。

一、以日常幼兒的興趣需要，尋“興趣”焦點(diǎn)

教師學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)觀察幼兒在游戲中的需要。在游戲中幼兒的問(wèn)題是孩子深度學(xué)習(xí)的源頭，要在游戲中時(shí)刻關(guān)注孩子的問(wèn)題和需要，利用教育機(jī)智捕捉有價(jià)值的信息進(jìn)行有意義的探究學(xué)習(xí)。幼兒只有在親身體驗(yàn)、感知、操作中，才會(huì)引發(fā)他們的成功體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。如在戶外自主游戲中，教師要抓住日常生活中幼兒參與觀察的角度，對(duì)感興趣的話題進(jìn)行聚焦。讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生追蹤的興趣?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”，只要用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，從“今日話題”我們會(huì)捕捉到許多孩子“所見(jiàn)所聞”中感興趣的事物，然后抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，在與幼兒互動(dòng)中碰撞出新的思維火花，引發(fā)孩子們一系列的討論。其實(shí)在一日生活中，孩子們時(shí)常會(huì)被一些事物吸引，我們需要細(xì)心觀察、及時(shí)捕捉，就會(huì)挖掘很多來(lái)自孩子感興趣的事物。

二、合理開展“游戲計(jì)劃”，捕捉幼兒游戲熱點(diǎn)

在戶外自主游戲開展之前，教師可以追隨孩子的興趣與意愿，提供“游戲計(jì)劃”記錄本，讓孩子們?cè)谟螒蛴?jì)劃書上記錄接下來(lái)要玩些什么游戲，了解孩子對(duì)該興趣點(diǎn)的一些經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)與能力發(fā)展需求，及時(shí)捕捉適合本班孩子有價(jià)值的游戲活動(dòng)內(nèi)容;讓孩子通過(guò)繪畫等方式將計(jì)劃表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提升幼兒的游戲激情。

三、提供可操作、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

充分利用各種資源，將幼兒的活動(dòng)量與活動(dòng)方式統(tǒng)一規(guī)劃。如在組織戶外自主活動(dòng)時(shí)，除了以班級(jí)為單位的獨(dú)立組織形式，還可以打破班級(jí)、級(jí)部、年齡等混合組織形式，如可以制訂全園混合戶外體育活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒在特定的時(shí)間自主選擇體育器械、體育場(chǎng)地以及體育伙伴，這種混班似的體育戶外活動(dòng)激發(fā)了幼兒體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中還能激發(fā)教師與幼兒的互動(dòng)，讓戶外自主游戲更加多姿多彩。在自主性游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)自由選擇、自主探索，這就需要幼兒園提供相應(yīng)的環(huán)境與材料來(lái)滿足幼兒的需求，但在這一過(guò)程中一定要注意材料的可操作性及趣味性。如在自主游戲中，教師將“軌道滾珠”器材投放到自主區(qū)域里，許多感興趣的孩子圍住了這個(gè)新玩具，好奇的他們從觀察這套體育器材到管道的布置轉(zhuǎn)動(dòng)上，不一會(huì)兒他們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新實(shí)踐中慢慢發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)條的軌道拼接規(guī)律，所以有時(shí)候老師只需要提供一個(gè)支架，從而接近孩子的最近發(fā)展區(qū)來(lái)解決問(wèn)題，提升孩子的能力。

四、持續(xù)性延伸游戲，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲中，也滲透于游戲中無(wú)意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動(dòng)中，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制訂計(jì)劃、尋找方法，最終解決問(wèn)題。幼兒游戲時(shí)，教師的介入方式主要有三種：（1）平行游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，游戲的水平對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，只是簡(jiǎn)單技能動(dòng)作的重復(fù)，教師可以以平的伙伴的身份加入，教師可以和幼兒平行游戲但不要有交流，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進(jìn)行示范。這樣幼兒會(huì)有自己想象的空間，老師通過(guò)間接的示范與指導(dǎo)，讓幼兒自然而然地掌握方法。（2）合作游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，游戲水平對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性且無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師可以通過(guò)合作游戲者的身份加入游戲，游戲中教師可為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問(wèn)題。這樣介入主要是鍛煉幼兒的思維，而非簡(jiǎn)單的示范引領(lǐng)。（3）角色扮演者介入游戲。幼兒游戲時(shí)，在過(guò)程中遇到新的問(wèn)題需要解決，當(dāng)幼兒的操作活動(dòng)遇到新問(wèn)題，問(wèn)題情境需要有角色的換位等問(wèn)題，為了幫助幼兒更好地完成目標(biāo)任務(wù)，教師可以通過(guò)角色扮演來(lái)滿足幼兒的需求，在游戲中加入角色扮演更利于幼兒?jiǎn)栴}的解決。

總之，幼兒自主游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展至關(guān)重要，教師要有智慧的眼睛與頭腦，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性地達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使孩子能在積極主動(dòng)的活動(dòng)中，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒對(duì)生活的好奇心和求知欲，關(guān)注幼兒的需要，讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正的、自由的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

張瀟月.引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].幼兒教育（教育教學(xué)版），2018（3）.