王紅霞

摘 要：幼兒園益智區(qū)，是指幼兒園內(nèi)有益于孩子智力培養(yǎng)、提升的區(qū)域，其主要的教育功能是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的動手操作能力、觀察能力及思維創(chuàng)造能力。但最重要的還是材料投放環(huán)節(jié)，特別是大班幼兒已經(jīng)具有一定的學習能力，那么通過在益智區(qū)投放豐富多樣的材料，可以吸引孩子注意力，讓孩子們自動自發(fā)地動手操作來獲得有效學習，進而提升孩子的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;益智區(qū);材料投放與運用

幼兒園益智區(qū)游戲，能開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的動手操作能力、觀察能力及思維創(chuàng)造能力，而游戲的靈活多樣性可以滿足每個孩子的不同發(fā)展需要，孩子是否對益智區(qū)感興趣，是否能順利開展活動，很大程度上依賴于材料的選擇、投放，同時區(qū)域活動材料的投放還直接影響了孩子們活動的興趣。

一、投放豐富多樣的、有教育價值的探索性材料，引發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展需要

區(qū)域活動的材料不是隨意投放的，是建立在幼兒的年齡特點、最近發(fā)展區(qū)以及幼兒各項能力水平的基礎(chǔ)上的。活動目標是通過操作材料來表現(xiàn)的，操作材料的科學投放能為區(qū)域活動的目標達成提供重要服務(wù)。在活動中，給孩子們投放安全棋、迷宮書、磁力小棒、撲克牌、拼圖等材料，讓孩子們根據(jù)自己興趣自由選擇材料進行探索、游戲，鍛煉孩子們的各項能力，挖掘材料的不同教育價值。

二、根據(jù)孩子的年齡特點和能力水平逐步投放材料，讓每個孩子在原有水平上都有所提高

根據(jù)班里幼兒的不同能力發(fā)展水平，循序漸進地提供不同層次的操作材料，來滿足孩子的各種能力需要。同時根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平有層次地投放材料，這樣幼兒既能夠選擇適合自己的材料，又可以選擇超過自己能力的材料，邊操作邊選擇，不僅使能力強的幼兒得到了滿足，同時也使能力較弱的幼兒得到滿足，并在自己原有的水平上得到提高，從而體驗成功的喜悅。

在數(shù)學區(qū)，投放1～100的諾米諾骨牌。一天下午，靜靜、馨馨和山山都在玩數(shù)塊，并指著上面的數(shù)字在讀，“咦，上面的數(shù)字你們都認識嗎？”聽我一問，幾個孩子都爭著說起來。“這么多的數(shù)字你們能從1排到多少呢？敢不敢試試呢？”于是三個孩子開始找數(shù)字排數(shù)字。排到11左右的時候，山山離開了，他說后面的數(shù)字不會排了，靜靜和馨馨繼續(xù)接著排，五分鐘過去了，數(shù)塊沒見增添多少，有幾個數(shù)塊還放錯了，如把52當成了25，看來由于骨牌太多，凌亂的數(shù)字干擾了他們的思維，于是我把50以外的數(shù)字挑選出來，只留下50以內(nèi)的數(shù)塊，最終兩個孩子經(jīng)過努力完成了排序。

孩子們在玩多米諾骨牌時不受數(shù)量的限制，但當孩子們發(fā)現(xiàn)骨牌上數(shù)字的秘密時，就開始排序，但是50以外的數(shù)字排序?qū)Υ蟀嗪⒆觼碚f有一定的難度和挑戰(zhàn)性，所以最終我們?nèi)サ袅?0以外的數(shù)字骨牌。

還有一次游戲時，我們發(fā)現(xiàn)默默在排數(shù)字的過程中是用豎向的方法排列的，便問：“你是怎么排的呢？”默默說：“我是從10、20、30 ……90往后一直這樣排的?！庇钣羁匆姾笠灿猛瑯拥姆椒?、15、25……95排列起來，不一會兒，倆人就用這種相互檢查的方法排完了，而且在不斷排列的過程中發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，如：1、11、21、31、41……前面的數(shù)字不一樣，由小到大，后面數(shù)字一樣，橫著的一排顏色不一樣，豎著的一排顏色相同等。

在這個活動中，根據(jù)幼兒在游戲中的需要，提供了不同的材料及支持幫助。能力一般的孩子給他們提供圖示表，練習數(shù)字對應(yīng)擺放。能力強些的孩子就給他們投放一套完整的數(shù)塊，并逐漸引導他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與順序，學會運用規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、深入挖掘廢舊材料的教育價值，促進孩子各方面能力的提升

以前活動區(qū)的材料大多以教師準備為主，也發(fā)動孩子和家長收集，存在一定的被動性。我們讓孩子自己想可以提供的物品，可以怎么玩？他們從家里帶來了冰糕棒、吸管、小棒、硬紙板……，我們就把這些材料全部都投放到了益智區(qū)內(nèi)，讓孩子們自由探索其不同的玩法。比如文文在硬紙板上畫迷宮，等他畫完以后孩子們就爭先恐后地去玩他的迷宮。這個用廢舊紙棒畫的迷宮成了孩子們的熱門，第二天好多能力強的孩子都繪制了迷宮圖。孩子們除了利用硬紙板畫迷宮外，陽陽還從家里帶來了一個自制的立體迷宮，是用棉簽制作的，孩子們都爭搶著玩。教師要及時抓住孩子的這一興趣點，讓孩子們搜集更多的冰糕棒、吸管、廢舊筷子、廢舊彩筆等，讓孩子們利用這些廢舊材料嘗試做迷宮。在整個活動中廢舊材料的利用起了重要的作用，既充分挖掘了廢舊材料的教育價值，又充分激發(fā)了幼兒創(chuàng)作興趣、動手操作能力及想象力。

總之，通過對益智區(qū)材料的投放與運用，孩子們的觀察能力、動手操作能力、思維創(chuàng)造能力得到了長足的發(fā)展，在他們對各種材料擺弄的過程中激發(fā)了探究的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)了孩子們專心做事和獨立解決問題的能力，同時通過活動還拉近了幼幼互動、師幼互動之間的距離，提高了幼兒之間的合作能力以及交往的技能。

參考文獻：

[1]吳佩霞.幼兒園益智區(qū)材料投放[J].學周刊，2016（7）.

[2]馬藝萌.大班益智區(qū)游戲材料投放的“四性”研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（9）.