陳雪晴

摘 要：研究者采用同伴提名法確定觀察對(duì)象，并通過(guò)材料分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒被拒絕的原因來(lái)自教師、幼兒自身和家庭三個(gè)方面，并基于原因分析提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策，逐步引導(dǎo)幼兒提高社會(huì)交往技能，建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非典型性;被拒絕幼兒;個(gè)案分析;干預(yù)

一、問(wèn)題的提出

此次個(gè)案研究中非典型性被拒絕幼兒是指沒(méi)有上述被拒絕幼兒傷害別人或者破壞物品的典型行為，卻被同伴拒絕的幼兒。但非典型性被拒絕幼兒可能還存在其他特征，因此稱(chēng)之為“一類(lèi)非典型被拒絕幼兒”。

研究者所在班級(jí)采用幼兒自主投票的方式競(jìng)選升旗手時(shí)，發(fā)現(xiàn)可可（化名）多次在競(jìng)選升旗手時(shí)落選，只有極少數(shù)幼兒投票給她。同伴對(duì)她的評(píng)價(jià)多是負(fù)面的，描述為“可可對(duì)我們太兇了”“可可總是搞我”等，為了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者展開(kāi)此次研究。

二、個(gè)案幼兒行為現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師

1.缺少對(duì)個(gè)案幼兒的關(guān)注

可可在與同伴游戲發(fā)生沖突時(shí)，有時(shí)同伴會(huì)有告狀行為，但因?yàn)樗蟛糠智闆r下并沒(méi)有動(dòng)作攻擊等明顯的、引人注目的特征，容易被教師忽視。

2.日常觀察方法不恰當(dāng)

研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，可可與同伴交往時(shí)，教師是否在場(chǎng)會(huì)直接影響觀察結(jié)果。教師不在場(chǎng)時(shí)，可可與同伴交往時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)相對(duì)高亢，強(qiáng)迫他人、言語(yǔ)攻擊次數(shù)增加。因此，教師日常觀察中無(wú)法觀察到幼兒相處的真實(shí)性。

3.缺少合理干預(yù)個(gè)案幼兒的經(jīng)驗(yàn)

從與個(gè)案幼兒班級(jí)教師的訪談中可以看出，教師的干預(yù)措施大多為提醒，比如“你這樣對(duì)小朋友，他們很會(huì)不舒服的，不要這樣子”等，有時(shí)會(huì)用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣強(qiáng)行制止幼兒的行為，但幼兒的言語(yǔ)攻擊行為依舊會(huì)發(fā)生。

（二）幼兒自身

1.以自我為中心

皮爾杰以“三山實(shí)驗(yàn)”證明“幼兒具有以自我為中心的特征”?？煽呻m然已經(jīng)六歲了，屬于幼兒園大班階段，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)與技能有所提高，喜歡與小朋友交往，但研究者通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，她在與同伴、成人交往時(shí)會(huì)堅(jiān)持自己的想法，無(wú)法傾聽(tīng)和接受別人的不同意見(jiàn)。

2.消極的互動(dòng)方式

研究者運(yùn)用追蹤觀察法，在不被可可發(fā)現(xiàn)的情況下，記錄可可與幼兒互動(dòng)的方式。研究者發(fā)現(xiàn)可可在與同伴相處時(shí)，如果成人不在觀察現(xiàn)場(chǎng)，可可經(jīng)常會(huì)用言語(yǔ)恐嚇、強(qiáng)迫等消極的互動(dòng)方式讓他人強(qiáng)行接受自身的想法，從而提高自身的地位。

（三）家長(zhǎng)

在發(fā)生跆拳道事件中，研究者繼續(xù)與其家長(zhǎng)進(jìn)行非正式訪談，了解到可可的情況是：

1.可可在校外報(bào)了跆拳道興趣班，教練比較嚴(yán)厲，會(huì)用教鞭提醒可可，但是家人并沒(méi)有合理地給予引導(dǎo)。

2.在家中，阿婆為了讓可可“聽(tīng)話”，會(huì)用言語(yǔ)恐嚇可可，比如“你再不聽(tīng)話，我就不理你了”。

三、干預(yù)對(duì)策及結(jié)果

（一）干預(yù)對(duì)策

1.堅(jiān)持追蹤，真觀察

追蹤觀察有利于教師了解不同時(shí)期幼兒的不同狀態(tài)以及評(píng)價(jià)教師干預(yù)策略的適宜性。在對(duì)可可消極行為干預(yù)的過(guò)程中，教師一直觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對(duì)干預(yù)后可可的前后行為進(jìn)行對(duì)比，教師先后采用同伴榜樣法，正負(fù)強(qiáng)化、自然后果、留白等多種方法，結(jié)合具體情況引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的同伴交往方式，記錄可可前后行為變化，再觀察，再調(diào)整。

另外，研究者調(diào)整了觀察的方式，從原先在場(chǎng)觀察調(diào)整為不在場(chǎng)觀察，選擇一個(gè)可可看不到但研究者可以看到的場(chǎng)地，觀察可可與同伴互動(dòng)的真實(shí)互動(dòng)行為。

2.注重疏導(dǎo)，巧干預(yù)

基于個(gè)案幼兒自身情況與需要，主要采取以下四個(gè)干預(yù)措施。

（1）營(yíng)造融洽的班級(jí)氛圍，疏導(dǎo)幼兒的不良情緒

在可可多次落選升旗手后，有傷心、大哭等消極情緒，教師應(yīng)先疏導(dǎo)她的不良情緒，之后再為其提供一對(duì)一或者一對(duì)多的交談機(jī)會(huì)，幫助可可了解被同伴拒絕的真正原因。

（2）樹(shù)立高級(jí)榜樣，提高幼兒社會(huì)交往技能

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出“更多的他人的角色，包括成人、同伴、教師可以幫助幼兒共建知識(shí)”。教師可以通過(guò)成人、大一些的孩子或是社會(huì)交往能力強(qiáng)的幼兒來(lái)給可可示范一些合作的技能，幫助她構(gòu)建正確的交往經(jīng)驗(yàn)。比如，教師邀請(qǐng)班級(jí)受歡迎幼兒介紹教學(xué)員練習(xí)的方法。

（3）增加同伴合作機(jī)會(huì)，強(qiáng)化個(gè)案幼兒的優(yōu)點(diǎn)

可可點(diǎn)子多，愿意為同伴出主意，在可可想出幫助他人的點(diǎn)子后，教師及時(shí)給予肯定：“可可還是很愛(ài)小朋友們的，她在努力地幫助我們”，讓同伴在教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化可可的優(yōu)點(diǎn)。

（4）家園合作，共助幼兒形成良好的同伴交往關(guān)系

指南中指出：“家庭是重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！苯處熢诹私饪煽傻募彝ソ逃闆r后，鼓勵(lì)可可家人用平和的方式解決孩子的教育問(wèn)題，用客觀、具體的方法評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。

（二）干預(yù)結(jié)果

兩個(gè)月之后，研究者用同伴提名法再次調(diào)查。問(wèn)題為：“班里這么多小朋友，你最喜歡和誰(shuí)玩？”“那你有不喜歡一起玩的嗎？”“你最不喜歡和誰(shuí)玩？為什么？”“你喜歡可可嗎？為什么？”幼兒會(huì)這樣評(píng)價(jià)“可可會(huì)耐心地教我學(xué)跆拳道動(dòng)作”“我想和她一起玩”等，說(shuō)明以上干預(yù)措施對(duì)幫助可可建立良好的同伴友好關(guān)系有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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