摘 要：現(xiàn)階段的幼兒園繪本教學課程雖然能夠激發(fā)孩子們的語言能力，但是在情感滲透方面的意識較差，教育工作者應當調整好自身的教學理念，結合孩子們的情況和能力進行內容的設定，選擇合適的方式展開課程學習，激發(fā)他們的情感體驗，將繪本故事的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，達到教育目的，促進幼兒身心健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;情感教育;滲透策略

繪本是幼兒園語言領域教學的重要教學載體，通過簡單的畫面內容和簡短的文字，充分激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，以加強孩子們對生活中一些現(xiàn)象的認知和體會，并更好地進行其他學科內容的學習。但現(xiàn)階段的繪本教學流于表面，在情感滲透方面的意識較差，沒有充分地將繪本故事的優(yōu)勢發(fā)揮出來?；诖?，在進行教學活動的時候，教師應重新設計課程環(huán)節(jié)，選擇合適的內容進行教學，加強兒童的情感體驗，通過情境、遷移等方式，加強他們的情感教育。

一、明確情感目標，確定繪本內容

想要讓孩子們在繪本課程中形成良好的情感態(tài)度，在進行教學活動前，教師首要明確我們情感目標的內容，根據(jù)內容選擇合適的閱讀圖書，讓目標和課程內容做到良好的呼應，精細設計課程環(huán)節(jié)，提升孩子們的能力，不斷地引導他們進行思考和閱讀，激發(fā)情感態(tài)度，達成我們的教育目的[1]。

如在培養(yǎng)孩子們合作情感的時候，教師可以選擇一些與之相關的繪本內容，如《猴子撈月》《拔蘿卜》《好大的蘋果》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返?，這些故事內容簡單，并且全篇圍繞著“合作”內容展開。教師在進行課程活動前，可以首先明確我們想要培養(yǎng)的目標，根據(jù)目標選擇合適的繪本內容，避免情感教育得不到良好的施展和發(fā)揮，保證情感滲透的有效性。

二、融合實際生活，加強情感滲透

繪本故事的內容來源于生活，在教學過程中教師也要做到理論聯(lián)系實際，將繪本故事中的內容和我們的現(xiàn)實生活進行有效的結合，結合故事中的主題和想法，加強情感滲透，激發(fā)幼兒形成良好的活動態(tài)度和觀念，保證繪本課堂教學的有效性，充分展示情感態(tài)度的教育目標，促使幼兒養(yǎng)成良好健康的心態(tài)[2]。

如在繪本故事《排排隊》的教學中，這本故事講述了在森林公交站中，小動物們有序地排隊等車、上車，講述了和同伴之間要相互尊重遵守規(guī)則。在進行教學活動的時候，教師可以為孩子們播放一些圖片，如在我們生活中的公交站上乘客爭搶著往上擠的現(xiàn)象，引導孩子們討論對錯，通過聯(lián)系實際的方式展開教學，激發(fā)孩子們的興趣和能力，滲透進情感教育的內容，提升他們的認知。

三、構建繪本情境，強化情感體驗

情境構建的方式比較常見，通過內容的學習，能夠讓孩子們更加真實地感受到繪本故事中的內容，加強他們對知識內容的感受。在進行教學活動的時候，教師可以通過情境構建的方式，強化兒童的情感體驗，保證教學內容的有效性，加強感情教學的內容，達成我們的教育初衷[3]。

如在繪本故事中《我的愛一直陪著你》，這本故事內容比較抽象，因此在進行教學活動的時候，教師可以通過情境構建的方式，幫助孩子們直觀地感受到學習內容。如書中“你登上高山，你爬上天空”“我的愛會找到你”“因為他可以飛翔”，在進行講解的時候，教師可以播放相關的圖片，如藍天、高山，結合圖片中在背后觀察孩子的身影，引導幼兒感受到“愛”的存在，通過情境激發(fā)情感態(tài)度，提升孩子們的能力，達成我們的教育目的。

四、結合繪本故事，展開情感遷移

情感遷移是一種較為常見的教學手段，通過故事內容的感情構建，轉移到閱讀者自己的身上，并結合自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷展開學習，加強他們的情感遷移，達成良好的學習目的，促進能力的穩(wěn)定提升，構建高質量的繪本教學活動。

如繪本《猜猜我有多愛你》，其講述了兔媽媽和兔寶寶之間的對話，圍繞著“我愛你有那么那么多”展開故事。在閱讀完故事的時候，教師可以引導孩子們想一想和自己媽媽在一起時的畫面，并且回憶一下媽媽都為我們做了什么事情，滿足了我們哪些小小的心愿等，以此展開情感遷移活動，通過故事內容聯(lián)想到自身，感受到母愛的偉大，加強他們的情感教學活動。

五、結語

綜上所述，對幼兒園繪本教學中的情感教育滲透進行了分析，并結合一些繪本內容提出了幾點有效的教學策略。情感教育能夠激發(fā)孩子們的學習興趣，使其在認知的過程中建立正確的觀念。語言能力是其他學科的基礎，在進行教學活動的時候，教師應當充分尊重幼兒的主體地位，選擇合適的內容，通過故事情境、實際生活、情境構建、情感遷移等方式，加強孩子們更深層次的體驗，達成我們的教育目的。

參考文獻：

[1]吳蕊君.以繪本為媒介 ?以情感教育為目標：在幼兒繪本教學中進行情感滲透[J].新智慧，2020（9）：87.

[2]唐貞蘭.在幼兒繪本教學中滲透情感教育的有效策略[J].新課程研究，2019（25）：133-134.

[3]王會川.論情感教育在幼兒繪本教學活動中的滲透[J].讀寫算，2019（5）：25.

作者簡介：張麗萍（1979—），女，漢族，甘肅慶陽人，中央廣播電視大學畢業(yè)，從事學前教育事業(yè)，擅長幼兒語言文字教育發(fā)展。