簡(jiǎn)析幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

摘 要：在新課改的背景下，幼兒教育受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的重視與關(guān)注，幼兒作為教育階層中最小的學(xué)生，理應(yīng)受到社會(huì)與教師的重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)，使幼兒從小得到正確的教育與要求，為幼兒自身基本的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景下，幼兒教育過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，著重培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本能力，以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒的基本素養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)教師還要積極地將情境游戲運(yùn)用到幼兒教育中，為幼兒的身心健康發(fā)展作出一定的保障。在此，分析了幼兒教育中情境游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀，從三個(gè)方面重點(diǎn)分析情境游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略

在幼兒教育過(guò)程中，教師往往采用情境游戲教學(xué)的模式，游戲是兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)兒童健康、全面地發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，因此在幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)合理選擇對(duì)兒童有益的游戲，使幼兒主動(dòng)參與情境游戲教學(xué)中，從而有效地提升幼兒教育的效率。

一、幼兒教育中情境游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

新課改對(duì)幼兒教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，情境游戲教學(xué)法是幼兒教育過(guò)程中普遍運(yùn)用的教學(xué)模式，對(duì)兒童的健康發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用，但在傳統(tǒng)教育的背景下，幼兒教育過(guò)程中，教師只是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，并沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本技能，更沒(méi)有注重幼兒情境游戲的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育的背景下，情境游戲教學(xué)法只是教師用來(lái)打發(fā)課堂時(shí)間的一種教學(xué)方式，并沒(méi)有充分發(fā)揮它真正的教學(xué)意義，不能有效地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本能力，不利于幼兒的健康發(fā)展，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升也有著至關(guān)重要的影響[1]。

二、幼兒教育情境游戲應(yīng)用的意義分析

幼兒園階段是幼兒各項(xiàng)基本能力與自身基本品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著決定性作用，但由于幼兒的年齡較小，自控能力較弱，無(wú)法進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)模式，因此在幼兒教育活動(dòng)中，教師采用情境游戲教學(xué)的方法，努力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，不斷提升幼兒的各項(xiàng)基本技能[2]。

三、幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的策略分析

（一）在情境游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒年齡較小，正處于各項(xiàng)能力與智力的開(kāi)發(fā)階段，此階段教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)和教育對(duì)幼兒自身的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的影響，所以在幼兒教育過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師可以利用情境游戲，不斷激發(fā)幼兒內(nèi)心的求知欲，有效地促進(jìn)幼兒自身發(fā)展規(guī)律的形成，有利于幼兒全面的發(fā)展和綜合能力的有效提升。比如，在幼兒教育過(guò)程中，教師組織幼兒玩積木游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造和發(fā)揮，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和游戲規(guī)則的介紹后，帶領(lǐng)幼兒自主進(jìn)行積木游戲，并在最后對(duì)幼兒優(yōu)秀的作品進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，可以有效提升幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒教育效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[3]。

（二）在情境游戲中合理地應(yīng)用賞識(shí)教育

在幼兒教育情境游戲過(guò)程中，教師應(yīng)合理地應(yīng)用賞識(shí)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在傳統(tǒng)的教育模式背景下，教師往往對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)，甚至運(yùn)用體罰的教學(xué)模式，不僅無(wú)法教育幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷幼兒的自尊心，不利于幼兒身心健康的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新型思維的形成。比如，在情境游戲過(guò)程中，幼兒在游戲中犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，并針對(duì)幼兒犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，使幼兒遇到的問(wèn)題得到有效的解決，這樣一來(lái)，不僅可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的印象，還能讓幼兒感受到教師的關(guān)懷，從而有效地提升幼兒教育的效率。

（三）突出幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在傳統(tǒng)幼兒教育過(guò)程中，教師往往對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的要求管理，以自身的觀點(diǎn)和態(tài)度決定幼兒的想法，極大地阻礙了幼兒身心健康地發(fā)展，不利于幼兒自身意見(jiàn)和想法的表達(dá)，導(dǎo)致幼兒教育的效率較低。因此，在幼兒教育過(guò)程中，教師要努力做到以幼兒為中心，全面對(duì)幼兒進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒教育計(jì)劃，制訂出合理的教學(xué)模式，最大化地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)基本能力，努力促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)也要注重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在游戲中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒是家長(zhǎng)心中的希望，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒往往抱有極大的期望，所以在幼兒教育過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要嚴(yán)格根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展規(guī)律，合理地滲透情境游戲，注重在情境游戲中提升幼兒的各項(xiàng)基本能力，不斷地對(duì)幼兒自身的基本發(fā)展做出合理的引導(dǎo)和教育，同時(shí)也有利于幼兒綜合能力的提升，對(duì)幼兒教育效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳勇紅.淺談?dòng)變航逃星榫秤螒虻膽?yīng)用策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（8X）：1286-1287.

作者簡(jiǎn)介：韓曉紅（1992—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，研究方向：幼兒園教育。