鄧亞芳
摘 要:建構(gòu)游戲,在助力中班幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展方面作用顯著。但前提條件是建構(gòu)游戲必須有序、有趣、有效。著眼于“有主題、有合作和有評(píng)價(jià)”三個(gè)方面,詳細(xì)論述有效開展幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)的一些策略。
關(guān)鍵詞:幼兒中班;建構(gòu)游戲;策略
建構(gòu)游戲是幼兒教育中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力、觀察分析能力以及合作交流能力的一項(xiàng)基本游戲。然而,在開展幼兒中班建構(gòu)游戲的過程中,歸因于部分幼兒教師采取的策略不當(dāng),所以導(dǎo)致建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒各種能力發(fā)展方面的作用微乎其微。
聚焦一些低效的幼兒中班建構(gòu)游戲,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),缺乏主題、缺乏合作以及缺乏評(píng)價(jià),是導(dǎo)致幼兒中班建構(gòu)游戲低效的根本原因。因此,為了著力提升中班幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)效性,教師既要在建構(gòu)游戲主題選擇方面花心思,也要在建構(gòu)游戲合作方式方面想辦法,還要在建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)實(shí)施方面下功夫。
一、有主題,才會(huì)有方向
清晰明確的建構(gòu)游戲主題,是幼兒教師設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的方向,是幼兒參與建構(gòu)游戲的方向。如果幼兒中班建構(gòu)游戲的方向不明確、不清晰,那么,無論是對(duì)于幼兒教師而言,還是對(duì)于中班幼兒來說,建構(gòu)游戲的效率都會(huì)每況愈下。因此,確定建構(gòu)游戲的主題,是幼兒教師有效開展建構(gòu)游戲的前提條件?;谥邪嘤變旱膶?shí)際發(fā)展需求,確定建構(gòu)游戲的主題,才是幼兒教師開展建構(gòu)游戲的首要任務(wù)。
以幼兒中班“積木建構(gòu)區(qū)”為例,如果沒有明確的主題,那么,絕大部分幼兒就會(huì)無所適從,即不知道自己究竟應(yīng)該用積木去搭建什么東西。相反,倘若在引領(lǐng)幼兒參與“積木建構(gòu)區(qū)”活動(dòng)時(shí),教師能夠確定一個(gè)鮮明、清晰的主題,那么,中班幼兒在“積木建構(gòu)區(qū)”,不僅會(huì)有事做,而且會(huì)知道怎么做。如幼兒教師可以將“城堡”“橋梁”“寶塔”“體育中心”等作為主題。圍繞相關(guān)主題,幼兒就會(huì)充分發(fā)揮自身的想象力,搭建各種各樣的城堡、形態(tài)各異的橋梁、千姿百態(tài)的寶塔以及形形色色的體育中心等。
由此可見,在開展中班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí),因?yàn)榻處熯x擇了鮮明的主題,所以每一位幼兒都能夠有的放矢、卓有成效地完成建構(gòu)任務(wù)。當(dāng)然,以完成建構(gòu)任務(wù)為契機(jī),中班幼兒的思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等,都會(huì)得到明顯發(fā)展。
二、有合作,才會(huì)有進(jìn)步
在中班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)中,盡管中班幼兒完全憑借一己之力也能夠完成各種建構(gòu)任務(wù),但是,其完成建構(gòu)任務(wù)耗費(fèi)的時(shí)間、收獲的知識(shí)、發(fā)展的能力等,與合作完成的方式是不能相提并論的。如果中班幼兒以合作的方式完成建構(gòu)任務(wù),那么,他們?cè)诮?gòu)游戲中就能夠用最短的時(shí)間收獲更多的知識(shí),發(fā)展更多的能力,只有合作,才會(huì)有進(jìn)步。既然如此,在開展幼兒中班建構(gòu)游戲時(shí),教師要想方設(shè)法為幼兒搭建更多的合作機(jī)會(huì)。
例如,在“拼圖類建構(gòu)游戲”中,教師可以讓幼兒依據(jù)興趣,自由組合,以小組合作的形式共同完成拼圖任務(wù)。在共同完成拼圖任務(wù)的過程中,同一小組的幼兒會(huì)彼此交流、互相合作。如此,面對(duì)拼圖建構(gòu)過程中遇到的各種困難,幼兒就會(huì)通力合作、交換思想、群策群力、共克難題。通過交流與合作,每一位幼兒的語言表達(dá)能力就會(huì)得到逐步發(fā)展,每一位幼兒對(duì)拼圖內(nèi)容的理解就會(huì)更加深刻。此外,相比于讓幼兒獨(dú)自完成拼圖類建構(gòu)游戲,這種合作的方式更能夠讓幼兒之間相互分享拼圖的快樂。
實(shí)踐證明,在幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)中,如果教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造適合的、多樣的、有效的合作時(shí)機(jī),那么,通過合作,幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及合作能力等,都會(huì)得到有效培養(yǎng)與顯著發(fā)展。
三、有評(píng)價(jià),才會(huì)有動(dòng)力
在中班幼兒建構(gòu)游戲中,如果幼兒圓滿或出色地完成了某一項(xiàng)任務(wù)之后,得不到其他幼兒的肯定,得不到教師的贊譽(yù),那么,他們也就不能夠從建構(gòu)游戲中獲得清晰的成就感與真實(shí)的自信心。與此同時(shí),中班幼兒也就會(huì)缺乏繼續(xù)參與建構(gòu)游戲的積極性或動(dòng)力。正因?yàn)槿绱耍處熞獓@中班幼兒在建構(gòu)游戲中的具體表現(xiàn),給予他們及時(shí)有效的評(píng)價(jià),讓他們從有效的評(píng)價(jià)中獲得不竭的動(dòng)力。
例如,在幼兒中班積塑建構(gòu)游戲中,當(dāng)幼兒圍繞“城堡”主題,充分發(fā)揮自身想象力,出色地完成了建構(gòu)城堡的任務(wù)之后,筆者先讓每一位幼兒對(duì)自己的“杰作”進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。事實(shí)上,此舉有助于讓其他幼兒以及教師更為清晰、更為翔實(shí)地了解幼兒的創(chuàng)作意圖。如此,就能夠?yàn)榻酉聛淼挠變夯ピu(píng)與教師點(diǎn)評(píng)奠定基礎(chǔ)。
很顯然,幼兒的自我評(píng)價(jià)也好,幼兒的相互評(píng)價(jià)也罷,教師的精彩點(diǎn)評(píng)亦然,都能夠讓幼兒從評(píng)價(jià)中獲得成就感、獲得自信心、獲得進(jìn)一步參與建構(gòu)游戲的動(dòng)力。
綜上所述,有主題、有合作、有評(píng)價(jià),是教師開展幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)的有效舉措。以主題為導(dǎo)向,以合作為抓手,以評(píng)價(jià)為動(dòng)力,幼兒中班建構(gòu)游戲活動(dòng)的效率就會(huì)節(jié)節(jié)攀升。如此,在富有成效的建構(gòu)游戲中,每一位中班幼兒就會(huì)潛移默化地發(fā)展自身的各種能力,不知不覺地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。
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