新時(shí)代幼兒園語言教學(xué)分析

王淑萍

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸走入人們的視野，受到了國民的關(guān)注。闡述新時(shí)代幼兒園語言教學(xué)中存在的幼兒學(xué)習(xí)興趣不足、教師缺乏主觀教學(xué)意識(shí)、教學(xué)形式單一等問題，并針對(duì)性地提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)形式

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來越高，幼兒教育作為兒童學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，更是得到了廣大家長(zhǎng)的重視。但幼兒園和教師在幼兒語言教學(xué)上仍舊存在一定的問題，導(dǎo)致部分幼兒語言能力較弱。

一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）幼兒學(xué)習(xí)興趣不足

幼兒園的學(xué)生年齡大多在3～6歲，正是好奇心旺盛，但注意力集中時(shí)間短的年齡，雖然對(duì)新鮮事物很感興趣，但多為三分鐘熱度，無法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持[1]。而且幼兒語言教學(xué)的內(nèi)容通常為詩文背誦、閱讀，較為枯燥，無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其對(duì)語言教學(xué)缺乏熱情。

（二）教師缺乏主觀教學(xué)意識(shí)

相關(guān)研究表明，幼兒階段是語言教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，因此幼兒園的語言教學(xué)非常重要。教師應(yīng)該在這一階段積極培養(yǎng)幼兒的語言能力，為其之后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有樹立科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)幼兒在語言教學(xué)中的主體地位沒有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，效果不理想。

（三）教學(xué)形式單一

隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，教師開始關(guān)注教學(xué)效果，追求科學(xué)合理的教學(xué)方法。但大多數(shù)教師的教學(xué)方法并沒有改變，依舊是采取“講故事”這種單一的模式，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。

二、幼兒園語言教學(xué)的提升策略

（一）增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果能夠激起幼兒對(duì)語言教學(xué)的興趣，教學(xué)效率將有極大的提高。目前，多數(shù)幼兒園都配備了多媒體設(shè)備，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)課堂趣味性。如在進(jìn)行《我愛媽媽》這一活動(dòng)時(shí)，課件中可以插入一些與主題相關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引幼兒的注意力。

除此之外，還可以采用游戲化的方式讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來說，游戲是其生活中不可或缺的活動(dòng)，能夠讓他們感到身心愉悅，而且在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒的注意力往往較為集中。因此，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，推行游戲化語言教學(xué)，給予孩子足夠的空間進(jìn)行探索，使其在游戲的過程中鍛煉語言能力。

（二）加強(qiáng)教師主觀教學(xué)意識(shí)，尊重幼兒主體地位

教師在幼兒語言教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，不僅是語言教學(xué)中的監(jiān)督者，更是培養(yǎng)幼兒語言能力的引導(dǎo)者。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到自身在語言教學(xué)中的作用，對(duì)目前的語言教學(xué)水平和效果有充分的認(rèn)知，明確幼兒在語言教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)主觀教學(xué)意識(shí)，改變教學(xué)方式。在課堂上，教師應(yīng)該更注重自身“引導(dǎo)者”的身份，引導(dǎo)幼兒去說，使幼兒明白應(yīng)該“怎么說”“如何說”，而不是“說什么”。同時(shí)，在課下教師也應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行溝通，與其建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒多參與到教學(xué)中，提高課堂參與度。

（三）將教學(xué)融入生活

教師應(yīng)該主動(dòng)擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍，進(jìn)一步豐富語言教學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)生活就是最好的資源庫。這樣不僅能夠豐富語言教學(xué)資源，還可以將教學(xué)融入生活，讓幼兒在自己熟悉的日常生活中鍛煉語言能力，讓語言教學(xué)更“接地氣”。

想要讓語言教學(xué)與日常生活相融合，教師需要利用生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在幼兒早上剛剛進(jìn)園時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)，如“你今天的衣服真漂亮，是誰買的”“今天的早飯吃的是什么”“早飯味道怎么樣”“今天是誰送你來幼兒園的”“早上是怎么來幼兒園的”等等，以幼兒生活中常見的元素為主題對(duì)其進(jìn)行提問。同時(shí)，教師也需要利用好課下時(shí)間與幼兒互動(dòng)，如“今天洗了幾次手”“跟小朋友聊了些什么”等。讓語言教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，鍛煉幼兒的自我表達(dá)能力，提高語言教學(xué)的效率。

（四）其他建議

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

想要提高幼兒的語言能力，只靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對(duì)語言教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在教學(xué)的過程中，教師可以增添一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，既能夠提高幼兒對(duì)語言教學(xué)的興趣，又可以鍛煉其語言能力。需要注意的是，一切活動(dòng)都需要在保證幼兒安全的情況下展開。可以選擇一個(gè)幼兒感興趣的話題，然后讓其進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)幼兒在討論的過程中說出自己的想法。例如，喜歡的動(dòng)畫片角色、食物、動(dòng)物或開心的事情等等。在討論的過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)上存在的問題，并讓幼兒通過自己的思考進(jìn)行改正，加強(qiáng)其對(duì)這一問題的印象，同時(shí)鍛煉幼兒的思維能力。

2.完善教學(xué)檢驗(yàn)

對(duì)語言教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的語言能力水平，并充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過程中存在的問題。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并每隔一段時(shí)間組織一次活動(dòng)，根據(jù)最近的教學(xué)內(nèi)容選擇主題，讓幼兒圍繞主題進(jìn)行交流，深入了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。然后針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中暴露出的問題修改教學(xué)策略，改善教學(xué)效果。

綜上所述，幼兒園和教師應(yīng)該給予幼兒語言教學(xué)足夠的重視，積極解決教學(xué)中存在的問題，為幼兒提供一個(gè)良好的語言教學(xué)環(huán)境，使其能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高語言教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡藝娟.幼兒園語言教學(xué)能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)分析[J].新智慧，2020（32）：99-100.

[2]劉云清.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與策略分析[J].考試周刊，2020（77）：157-158.