小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)方法研究

常敏

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵，并對(duì)單元整體教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);單元整體教學(xué)法;主導(dǎo)

過(guò)去在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，更多的教師都注重對(duì)于文章逐字逐句的閱讀理解，并且大多數(shù)情況下都是教師在向?qū)W生提問(wèn)。整體的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)就是先認(rèn)識(shí)生字生詞，然后再進(jìn)行整體文章的閱讀。對(duì)于單元內(nèi)的文章，教師也只會(huì)按照課本安排的順序進(jìn)行課程的安排，帶領(lǐng)學(xué)生從前往后的閱讀理解，沒(méi)有閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，除了沒(méi)有體現(xiàn)出教材的特點(diǎn)，更是沒(méi)有對(duì)教材當(dāng)中的單元進(jìn)行歸納總結(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。將單元整體閱讀應(yīng)用于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納總結(jié)的能力，例如，在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，單元整體閱讀的教學(xué)方法應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。

一、單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活有效融合，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學(xué)法能最大化地利用課程教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單元整合教學(xué)法主要是以語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元文本進(jìn)行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，最大化地提升單元教學(xué)效果。

二、單元整體閱讀教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)課

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行編排，通常一個(gè)單元圍繞人文主題選取三四篇課文，單元式教材編排十分適合進(jìn)行整體教學(xué)。如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“山川湖?！眮?lái)組文，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的下半部分指明要落實(shí)的語(yǔ)文要素，第一條通常是要落實(shí)的閱讀方法——“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，第二條通常是對(duì)習(xí)作或口語(yǔ)交際方面的要求——“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”。在交流平臺(tái)中提到“閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，并提出具體的方法指導(dǎo)——“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去……還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。由此可見(jiàn)，第一單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素就是“閱讀時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想與想象”“寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮想象，詳寫(xiě)重點(diǎn)部分”。對(duì)閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)——“生活中你也有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”。在交流平臺(tái)中更明確指出“閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文思想感情的理解”。在第二課《丁香結(jié)》中如何落實(shí)展開(kāi)聯(lián)想的語(yǔ)言要素，交流平臺(tái)也有明確指示——《丁香結(jié)》寫(xiě)到丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征什么，由這些植物想到人生的追求”。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的備課，教學(xué)時(shí)就能非常明確要落實(shí)的語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于單元整體教學(xué)的整體教學(xué)課就是為了讓學(xué)生在大量文本中提取并整合信息，形成富有價(jià)值的理解結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)答的融通互用。萬(wàn)變不離其宗，在整組教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的技巧方法可以反復(fù)多次在不同單元中使用，加強(qiáng)理解，建構(gòu)體系。

（二）基于略讀課文拓展的單元整體教學(xué)課

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中略讀課文的比例加大了，幾乎每個(gè)單元都有一兩篇。略讀課文教學(xué)要求“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。這為整體教學(xué)提供了極大便利。如略讀統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《猴王出世》時(shí)，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀豐子愷的《白鵝》、老舍的《貓》、布封的《松鼠》、鄧啟耀的《老人與海鷗》，體會(huì)不同動(dòng)物的習(xí)性，在大量閱讀中掌握描寫(xiě)動(dòng)物的一些方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力?；诼宰x課文拓展的整體教學(xué)課以知識(shí)數(shù)量和知識(shí)獲取速度構(gòu)建認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上增進(jìn)知識(shí)深度，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)在大量復(fù)雜的信息中快速選擇自己所需，不至于被淹沒(méi)于信息之海。而略讀課恰好帶給學(xué)生更多獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生運(yùn)用自主閱讀相關(guān)知識(shí)去體悟文本，這樣的略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)練又有深度。

（三）基于綜合性學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程自身各板塊之間的聯(lián)系，同時(shí)增進(jìn)語(yǔ)文與其他方面的學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇閱讀材料。如六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，圍繞畢業(yè)季展開(kāi)，包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)部分，這些內(nèi)容都與畢業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)?！盎貞浲隆辈糠珠喿x材料有《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》《作文上的紅雙圈》《如何制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》，“依依惜別”部分閱讀材料有《我為少男少女們歌唱》《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》《給老師的一封信》《畢業(yè)贈(zèng)言》。教學(xué)中可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，在制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)分類、整理資料的方法，在策劃畢業(yè)典禮的過(guò)程中鍛煉活動(dòng)的策劃能力、分工協(xié)作能力。綜合性學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源，感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗(yàn)注入文本中，從而實(shí)現(xiàn)人與文本的互相開(kāi)放對(duì)流，交通互文，在閱讀中見(jiàn)自我見(jiàn)天地見(jiàn)眾生。

總而言之，在進(jìn)行單元整體閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最重要的就是教師需要抓住整個(gè)單元的文章主題，將單元閱讀的內(nèi)容整合到一起，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文整體閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)今階段，單元閱讀是語(yǔ)文整體閱讀學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教師要對(duì)單元整體閱讀提起一定的重視程度，并且還可以利用單元閱讀進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文授課，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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