高職英語(yǔ)融入“課程思政”的實(shí)踐途徑探索

摘要：大力推動(dòng)課程思政教學(xué)改革是當(dāng)前形勢(shì)下高校改革的新思想和新舉措。在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)主要陣地。文章主要從課程思政目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、育人評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育的實(shí)踐途徑，探索思政教育與高職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合的有效舉措。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政;實(shí)踐途徑

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，在非思想政治理論課的其他各類課程需要體現(xiàn)“思政元素”，讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能，形成協(xié)同育人效應(yīng)。作為課程思政育人主體的教師，應(yīng)弄清楚三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，二是明確“如何培養(yǎng)人”，三是明確“培養(yǎng)什么樣的人”。因此，高職英語(yǔ)要圍繞育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、育人評(píng)價(jià)三個(gè)方面融入思政元素，因思政教育內(nèi)容具有開(kāi)放性和時(shí)代性特點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互調(diào)整，實(shí)現(xiàn)思政教育與高職英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合。

1.目標(biāo)規(guī)劃中思政元素的提煉

高職英語(yǔ)課程思政目標(biāo)規(guī)劃可以結(jié)合價(jià)值目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層面來(lái)挖掘思政元素。課程思政教育要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到課程思政目標(biāo)規(guī)劃中，如國(guó)家層面的思政元素提煉為：培養(yǎng)家國(guó)情懷，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的時(shí)代文化，彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大成就，提升民族自尊心和自豪感;社會(huì)層面的思政元素有：追求自由、平等、公正、法制的社會(huì)，建設(shè)文明、和諧、美麗的生存環(huán)境;個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則提煉為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“三觀”引導(dǎo)，堅(jiān)定理想信念，傳播正能量、培養(yǎng)感恩心態(tài)、雙贏思維、真誠(chéng)友善的品質(zhì)等。

從高職英語(yǔ)課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行跨文化比較，來(lái)凸顯中國(guó)文化的特色和強(qiáng)大的生命力，傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)傳遞中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事等。英語(yǔ)課程作為文化教育的重要載體，應(yīng)更好承擔(dān)課程思政建設(shè)的任務(wù)，讓學(xué)生切身感受到中國(guó)社會(huì)主義道路優(yōu)越性，幫助學(xué)生理解“中國(guó)夢(mèng)”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和思辨能力，提升文化和道路自信。

從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從不同崗位、不同行業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求中提煉思政元素，提升職業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)，如批判精神、工匠精神、企業(yè)家精神、求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生辯證、全面地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生建立自覺(jué)、果斷、勤奮、鉆研、開(kāi)拓、進(jìn)取、自制、堅(jiān)韌等意志品質(zhì)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中思政元素的融入

本課題以受眾面廣的公共必修課《高職英語(yǔ)》為例，其授課對(duì)象為學(xué)校各專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，采用外研社出版的高職高專院校英語(yǔ)立體化教程--新視野英語(yǔ)系列教材。課題組從課程本身的知識(shí)內(nèi)容挖掘其中蘊(yùn)含的思政與人素材，每個(gè)單元主題都以常見(jiàn)話題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展探討，涉及人際交往、親情友情、環(huán)境保護(hù)、榜樣人物、夢(mèng)想與職業(yè)、跨文化交流等模塊，能充分激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴。

高職英語(yǔ)主要運(yùn)用主題探討、故事案例、文章寫(xiě)作、翻譯練習(xí)等形式開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐。如在探討“污染”這一主題時(shí)，課上引用了習(xí)總書(shū)記在G20杭州峰會(huì)開(kāi)幕式上的講話“既要金山銀山，也要綠水青山（Green mountains and clear water are as good as mountains of gold and silver.）”，讓學(xué)生明白愛(ài)護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，新時(shí)代的大學(xué)生要提升環(huán)保和創(chuàng)新意識(shí)，愿為環(huán)保貢獻(xiàn)一己之力。在探討“企業(yè)家精神”時(shí)，可以介紹在實(shí)業(yè)拼搏中形成的獨(dú)有的蘇商精神--“厚德、崇文、實(shí)業(yè)、創(chuàng)新”，讓學(xué)生通過(guò)故事或案例了解優(yōu)秀企業(yè)家的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生拼搏奮進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷。在“親情友情”模塊，可以讓學(xué)生講講身邊人和身邊事，用頭腦風(fēng)暴的方式講講生活中表示感謝的情形和用語(yǔ)，布置學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一封感謝信并制作感恩卡，通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、重孝。在“節(jié)日文化”這一單元，課文主要講述美國(guó)的新年，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，如“年”的故事，把美國(guó)新年和中國(guó)春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，來(lái)凸顯中國(guó)節(jié)日文化的特色，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)特色傳統(tǒng)文化。在“跨文化交流”模塊，可以布置有關(guān)我國(guó)文化習(xí)俗、人文地理、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容的翻譯練習(xí)，提升學(xué)生的文化自信、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在跨文化交際中用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

此外，作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，第二課堂的隱性思政育人功能不容小覷，第二課堂主要包括英語(yǔ)各級(jí)各類比賽、社團(tuán)、實(shí)踐項(xiàng)目等。隨著慕課、微課、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)教育模式的普及，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，不受時(shí)間和空間的限制，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，如TED演講、China Daily、MOOC網(wǎng)等，選取時(shí)事熱點(diǎn)、故事案例、課文閱讀材料等，精選融入思政元素的文本、音視頻、圖片等多模態(tài)資源，作為輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和第二課堂的教學(xué)資源，為高職英語(yǔ)課程思政教育開(kāi)辟了全新途徑。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)中育人評(píng)價(jià)的融入

課程思政不僅是學(xué)校教育教學(xué)改革新舉措，而其根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接受者，教師的教學(xué)效果更依賴于學(xué)生的學(xué)，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)尤為重要。課程考核注重過(guò)程、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，主要采用形成性考核（即過(guò)程考核）和診斷性考核（即終結(jié)性考核）相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性考核包含課堂出勤、課堂互動(dòng)、測(cè)試和作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)、突出表現(xiàn)（競(jìng)賽和等級(jí)考試）等。終結(jié)考核以診斷性考核為主，一般指期末考試。在形成性考核中，以平臺(tái)為依托的考勤、互動(dòng)和作業(yè)考核，以平臺(tái)數(shù)據(jù)為主，其它書(shū)面測(cè)試和作業(yè)、項(xiàng)目任務(wù)、各類競(jìng)賽等，可進(jìn)行照片、視頻、證書(shū)等留存，做成“電子檔案袋式評(píng)價(jià)”。學(xué)生針對(duì)某些任務(wù)和作業(yè)，或在完成某一階段學(xué)習(xí)后，可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思，外部評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主、同伴評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。

課程評(píng)價(jià)體系不是固定不變的，要在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)言學(xué)家H.H.Stern（1983）將情操與價(jià)值觀看作外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，并認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、情操、價(jià)值觀等各個(gè)方面產(chǎn)生影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及文化的習(xí)得，又是學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)、思維方式、個(gè)性發(fā)展的養(yǎng)成過(guò)程，這與發(fā)揮課程思政的隱形教育功能高度一致?；诟呗氂⒄Z(yǔ)融入課程思政的基礎(chǔ)上，過(guò)程性考核中的主題討論、寫(xiě)作和翻譯作業(yè)等，則相應(yīng)融入了思政元素，如討論企業(yè)家精神、用英語(yǔ)講中國(guó)傳統(tǒng)文化、用中文翻譯體現(xiàn)工匠精神的英文段落、用英文翻譯關(guān)于中國(guó)文化的中文篇章、以“家鄉(xiāng)之美”為題的作文，以“誠(chéng)信”為主題的演講等等，思政元素同樣也可融入在終結(jié)性考核的聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等題型中。這樣在過(guò)程性和終結(jié)性考核中均實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和育人的融合，既考察了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)了育人功效。

結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要媒介，英語(yǔ)教學(xué)是西方思想文化接觸最頻繁的領(lǐng)域，英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)對(duì)樹(shù)立大學(xué)生正確的價(jià)值觀意義和辯證思維能力的培養(yǎng)不可小覷。英語(yǔ)課程思政教學(xué)應(yīng)力求知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和人格，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，同時(shí)也將大大提升教師的思想政治素質(zhì)，有助于培養(yǎng)一支既了解西方文化又堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和文化自信的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

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基金項(xiàng)目：本文系常州工程技術(shù)學(xué)院2020校級(jí)教改課題一般項(xiàng)目《高職英語(yǔ)“課程思政”設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號(hào)：20JY023

作者簡(jiǎn)介：戴志霍 （1977-），女，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識(shí)部