幼兒混齡繪本閱讀方法淺析

張燕燕

摘要：我們把3-6的兒童放在一個(gè)空間里面進(jìn)行繪本閱讀這種模式我們叫做混齡繪本閱讀。在開(kāi)展混齡繪本閱讀的時(shí)候，我們要考慮到不同年齡段孩子的生理、心理，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次性的寬松環(huán)境。同時(shí)，也需要教師摸索適合各個(gè)年齡段幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：混齡;繪本閱讀;方法

繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的一類(lèi)書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍有它自己的特色，是幼兒園小朋友喜歡的讀物。混齡繪本閱讀是要把不同年齡的幼兒放在一個(gè)空間里面進(jìn)行閱讀。不同年齡的幼兒他們的特點(diǎn)，心里的想法都是不一樣的，正因?yàn)檫@樣就加大了教師閱讀指導(dǎo)的難度，因此基于混齡閱讀的特殊性，教師在開(kāi)展繪本書(shū)閱讀活動(dòng)中，更應(yīng)注重繪本書(shū)目的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)不同年齡段幼兒采取不同的繪本閱讀指導(dǎo)方法。

一、混齡閱讀環(huán)境的營(yíng)造

首先，要想幼兒喜歡閱讀，環(huán)境很重要。在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。開(kāi)展混齡閱讀活動(dòng)的環(huán)境必須考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次的彈性環(huán)境。書(shū)架可以分為低、中、高幾個(gè)層次，保證不同身高的幼兒都可以方便地拿到自己想要的繪本。也可分類(lèi)年齡段的書(shū)架，分底，中，高層次的書(shū)，另外繪本要充足、種類(lèi)多樣，能滿(mǎn)足小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的需要。這樣，不同幼兒可以根據(jù)自己的閱讀水平及興趣來(lái)選擇適合的繪本。除此之外，教師還要營(yíng)造一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個(gè)年齡段的孩子都能夠在這種環(huán)境中感受到舒適與溫馨，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師提供相應(yīng)的新圖書(shū)，并向幼兒介紹圖書(shū)的名稱(chēng)和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并每月逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣;同時(shí)要安排規(guī)定的時(shí)間（如：晨間10分鐘、午睡前10分鐘、離園前10分鐘）讓幼兒自由閱讀，可以師生共讀，還可以“生生共讀”的方式，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化到自主閱讀之中。

二、大小分組促交流

形式可以用在向他人學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。觀察對(duì)象和模仿對(duì)象越多、越復(fù)雜，兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)越豐富。這種社會(huì)學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在成年人和同齡人之間，而且也發(fā)生在不同年齡的同齡人之間?；旌夏挲g閱讀為兒童提供了與不同年齡和不同水平的伙伴相互學(xué)習(xí)的大量機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮混合閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，將小班兒童和大班兒童分成同齡、不同年齡組。不同年齡組的孩子像年長(zhǎng)的孩子一樣照顧年齡小的。大班的孩子幫助小班的孩子讀繪本。在混合年齡互動(dòng)的過(guò)程中，小班兒童也有了良好的社會(huì)發(fā)展。

同齡閱讀，由于同齡孩子年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)的漢字不多，無(wú)法閱讀圖文結(jié)合的故事書(shū)。所以繪本圖書(shū)適合，圖書(shū)主要是以圖片為主，并配有少量的解說(shuō)文字，非常適合小齡幼兒閱讀。因此，教師在采用繪本進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，幼兒在圖文并茂的閱讀中也能提高語(yǔ)言能力。所以在繪本閱讀教學(xué)的方式方法中，我們通過(guò)摸索與探究找到適合幼兒學(xué)習(xí)的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達(dá)能力。

自主閱讀，同班或同年齡的幼兒自己互相自主一起閱讀，孩子之間會(huì)有共同的語(yǔ)言，然后相互分享自己在書(shū)本中看到的故事或有趣的句子。我們發(fā)現(xiàn)，小年段的孩子會(huì)以色彩鮮艷、畫(huà)面精美的圖書(shū)互相吸引，大年段的孩子會(huì)理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角與配角，會(huì)參與到書(shū)中的角色及分配角色。

三、對(duì)話(huà)式閱讀促發(fā)展

在餐后混齡閱讀模式中，同樓層大、中、小班都有部分早吃完的孩子，她們?nèi)齼蓛赡弥L本混合坐在走廊中段的閱讀角里，你一句我一句的提問(wèn)，大孩子、小孩子都能夠潛移默化受到影響，老師也可以參與其中，形成一種“交流對(duì)話(huà)”的氛圍。

在交流模式中，大班的孩子，教師可以用設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題的形式，提問(wèn)是分層次的。由簡(jiǎn)到難分為三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次：觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面;第二層次：理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系;第三層次：不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師可通過(guò)對(duì)答式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)，根據(jù)繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性，讓低年齡向高年齡孩子提問(wèn)，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，也就問(wèn)題要多樣性，一個(gè)問(wèn)題可以多種回答?？赡苡卸喾N語(yǔ)言描述，答案不只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物。

四、解讀式繪本閱讀

一本優(yōu)秀的繪本圖畫(huà)書(shū)由三種語(yǔ)言構(gòu)成，即文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言以及教育語(yǔ)言。教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀其實(shí)就是對(duì)這三種語(yǔ)言的解讀，在文學(xué)語(yǔ)言上，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的解讀，分析繪本中文字、句子的特點(diǎn)，故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)，感受文字傳達(dá)的意味。由于混齡班的特殊性與復(fù)雜性，所以老師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于繪本本身文本的解讀是很重要的。例如：對(duì)小班幼兒解讀繪本時(shí)，以較為夸張的情景表演形式更能吸引孩子。對(duì)于中班的孩子，選擇的繪本可以圖加字，語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，有趣。大班的孩子以故事敘述為主，教師用啟發(fā)性的提問(wèn)推進(jìn)思考，讓孩子加速吸收故事的含義。

結(jié)束語(yǔ)

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車(chē)，在這列車(chē)上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。而生動(dòng)溫馨的畫(huà)面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線(xiàn)索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力?；忑g閱讀指導(dǎo)方法剛剛邁開(kāi)探索的第一步，還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步思考和解決，許多方法和途徑需要進(jìn)一步實(shí)踐與驗(yàn)證。繪本教學(xué)的熱潮一直在持續(xù)，教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)是我們一直追求的目標(biāo)?；忑g閱讀作為一種特殊的形式，其中的指導(dǎo)策略將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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