小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

蘭顯鵬

摘要：小學(xué)生的想象力，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言的表達往往是提高寫作能力的一個手段，那么，這個階段要如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力？是事關(guān)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)，也有許多誤區(qū)，也有許多成功經(jīng)驗。為此，教師教學(xué)要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生讓學(xué)生置身于情境中，擁有豐富的想象力，就可以提高學(xué)生的思維能力，更好的為學(xué)生寫好作文有著積極的作用。有了創(chuàng)造性思維，優(yōu)化作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話“和“習(xí)作”的性質(zhì)。的確如此，小學(xué)階段，學(xué)生從認識“字”到連成“句”，過渡到“段”、“篇”、“章”，是一個循序漸進的過程。新課標(biāo)的這個要求既符合小學(xué)作文教學(xué)的實際，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言表達思想的認識規(guī)律。當(dāng)前，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，教育改革也靠創(chuàng)新。小學(xué)語文，作為綜合學(xué)科的一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，更要注重創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的寫作水平，是有重要意義，當(dāng)然，加強創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育，方法方式是多種多樣的，關(guān)于在于教學(xué)中如何發(fā)掘想象點，激活想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的一條行之有效之舉。

一、帶入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

教師每上新課，在備課之中，都應(yīng)準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)的關(guān)鍵，導(dǎo)入好了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了，學(xué)生有了興奮點了，那么，對整節(jié)課就有興趣，就認真聽。如在教學(xué)《山中訪友》，教師教學(xué)，讓學(xué)生思考：如果你去山中訪友，你會怎么與山中友打招呼呢？怎么說話？說了哪些話？這樣的設(shè)疑，會充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。再次創(chuàng)疑山中友是指哪一些？作者在山中拜訪了哪些朋友？這些朋友都有什么特點？通過這樣設(shè)計一堂課的開端，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入課堂，積極參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的思維得以發(fā)揮。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是跨越時空的思維，它通過認知、感受、覺悟中讓人們在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動展開，創(chuàng)新能力發(fā)展。如《用心靈去傾聽》開頭：小時候，家里最讓我著迷的是那臺老舊的電話機。教師導(dǎo)入新課，點明讓學(xué)生思考，回憶一下曾記得的老舊“電話機”是啥樣的，老舊“電話機”與家里有何關(guān)系？作者為什么“著迷”等問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在想象的空間思考，由一人一事想到多人多事，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，這樣，學(xué)生就可以通過想象去發(fā)現(xiàn)問題，通過發(fā)散思維去認識新的重要載體。簡而言之，好的開題是成功的一半，帶入新課，導(dǎo)入新題，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生想象，教師有必要去研之。

二、進入課堂，特殊情境，激活學(xué)生想象力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W(xué)語文教材，課文內(nèi)容是豐富多彩的，教師帶學(xué)生進入課堂，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解教材真意同時也要讓學(xué)生感覺到作者寫作的目的、意義，許多教材的特殊情境能夠引起學(xué)生的思考，教師利用這點特殊情境來激活學(xué)生的想象力是有十分重要意義。比如六年級人教版《中華少年》第一節(jié)“從巍峨峻拔的高原走來，我是冰山上的一朵雪蓮;從碧波環(huán)抱的寶島走來，我是海風(fēng)中的一只乳燕;從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雛鷹;從七溝八梁的黃土坡走來，我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。啊！神州大地生長的希望，我們是中華的少年！”作者引用排比的句式，把來自不同民族的中華少年的颯爽英姿表現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生通過想象“冰山上的一朵雪蓮”---中華少年純潔高尚;“海風(fēng)中的一只乳燕”---中華少年勇敢樂觀;“藍天下翱翔的雛鷹”---中華少年抱負遠大;“黃河邊鮮嫩的山丹丹”---中華少年熱烈頑強。這樣的排比句式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，增強語勢，把感情表現(xiàn)的非常熱烈。可見，想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要載體。教師在進行教學(xué)過程中，把學(xué)生引入課堂，帶進特殊情境，這樣就能夠引發(fā)學(xué)生在原有感性想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新想象，通過多種形式的讀去發(fā)掘課文中的想象點，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而提高創(chuàng)新力，在此其中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用是十分重要的。

三、課后設(shè)疑，注意發(fā)掘，歷練學(xué)生想象

教師在課前設(shè)疑，注重學(xué)生想象力，在課堂教學(xué)中加強設(shè)疑，提升學(xué)生思維能力，那么，課后設(shè)疑，歷練學(xué)生想象已成為新課程改革下課堂教學(xué)重要目標(biāo)之一。人們常說，問題是思維起點，也是思維產(chǎn)生原動力，是學(xué)生想象源頭。在教學(xué)過后中，教師布署合理地設(shè)置疑問，讓學(xué)生課后去思考去發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思考，在思考與解決問題過程中實現(xiàn)思維能力提升，不斷發(fā)掘?qū)W生的想象力，提升學(xué)生思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師所設(shè)置疑問應(yīng)是有效，為確保問題有效，教師針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況設(shè)置疑問一定要符合學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)生思維特點。比如， 人教版《梅花魂》，外祖母送我墨梅圖時說的話，有幾層意思？你從中體會到什么？人教版《凡卡》中凡卡信寄出后，有什么情況？人教版《狼和小羊》中狼撲向小羊后，會產(chǎn)生什么樣的后果？等等許多內(nèi)容，留給學(xué)生空間去體會、去想象。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，認真研究，獨立思考，入情入境，讓學(xué)生自發(fā)地去發(fā)掘，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)，去拓展自己想象空間。可見，在教師在課后設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，是鍛煉學(xué)生思維能力重要方法，只有這樣才能讓學(xué)生開動腦筋進行思考，學(xué)生思維能力才能有所進步與提高。

陶行知先生說過：解放小孩子的頭腦，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，而一個人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力卻在很大程度上取決于想象力的高低，想象力是智力因素中極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，想象力的發(fā)展程度直接影響著人的工作學(xué)習(xí)和勞動的成效。人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它來源于生活，來源于感性的認識。因此，教師從小就必須培養(yǎng)和發(fā)展想象力，鼓勵學(xué)生廣泛地進行多種形式的有趣的想象活動，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，開拓視野，促進學(xué)生的發(fā)展。

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