湯小艷

摘要：導入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有很大作用，但在實際教學中，導入往往被形式化，達不到應有效果。本研究以高中英語高效課堂為研究對象，對高中英語課堂中導入策略和教師角色進行研究。結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)的高效英語課堂中，教師能根據(jù)課型、學情選擇合適的導入策略和角色定位。常用的導入策略包括自由對話、問答和圖片導入等。在導入環(huán)節(jié)中，教師更多地扮演著設(shè)計者，調(diào)控者和促進者的角色。

關(guān)鍵詞：高中英語高效課堂;導入策略;教師角色

一、研究背景和意義

結(jié)合新課改要求，在有效實施“6+1”（導、思、議、展、評、檢、用）高效課堂模式時，首先應該在“導”上下功夫?！熬脑O(shè)計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，有助于學生獲得良好學習成果”（袁昌寰，2002：23）。相反，如導入欠佳，會影響整堂課的效果。本研究致力于發(fā)現(xiàn)在高中英語課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師常用的導入策略和角色定位情況。該研究有利于推動高中英語教學研究，用理論指導教學實踐。在實踐方面，有效的導入方式和正確的角色定位有利于引導學生進入良好的學習狀態(tài)，為高效課堂的其他環(huán)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

導入的心理任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力?！案鶕?jù)心理學研究，一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5一20分鐘之間，這時將教學內(nèi)容組織好是導入成功的關(guān)鍵所在”（劉佳，2004）。賈冠杰教授（1999：8一9）指出，根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假設(shè)，在導入一節(jié)課時，激活已有知識“i”是學習新知識的前提。此外，David Nunan的圖式理論描述了課堂教學的框架，在課堂的導入部分設(shè)計了“激活”任務，教師在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上設(shè)計各種新的矛盾，并且要求學生完成任務，以此喚醒舊知識，引發(fā)新思考 （尹剛，陳靜波2007：59）。

三、研究方法和過程

本研究選取十節(jié)第九屆高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽的視頻為研究對象，教師編號為A—J。通過視頻觀摩和文本轉(zhuǎn)寫的研究方法，嘗試對高中英語課堂教學中導入策略和教師角色定位進行描述。本研究擬回答以下問題： 第一、研究對象中被集中運用的并且有顯著效果的導入策略有哪些？第二、研究對象中教師較為普遍且合理的角色定位有哪些？研究步驟為：首先選取其中10個有代表性的優(yōu)質(zhì)課視頻。其次，觀摩視頻，做記錄。再次，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。最后，通過文本轉(zhuǎn)寫法，對典型導入策略和教師角色進行個案分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）導入策略使用情況

從統(tǒng)計結(jié)果看出教師根據(jù)課型、內(nèi)容、教師個人風格及學生情況等因素的不同，選擇了不同的導入策略，包括問題導入（5次），自由對話導入（5次），圖片導入（4次），音樂導入（1次）視頻導入（1次），背景知識導入（2次），直接導入（1次）。其中八位教師都選擇了兩種以上的導入策略說明這些導入策略的選擇不是單一的，是多種策略的融合。在這些導入策略中被運用次數(shù)最多的是自由對話導入、問答導入和圖片導入，分別被使用了 5次，5次和4次。說明這幾種導入方式具有普適性。本研究具體研究自由對話導入和圖片導入這二種策略在高中英語優(yōu)質(zhì)課堂導入中的運用。

1.自由對話導入

教學案例 ：閱讀課 A Few Simple Forms of English Poems（教師F）

這是一節(jié)關(guān)于英語詩歌的閱讀課，教師F以和學生自由問答開始，首先自我介紹她是第四次來西安，然后過渡到西安的文化，跟同學一起討論相關(guān)的中文詩歌，再自然過渡到英語詩歌上面來，在輕松的對話式的交流中讓學生張口說英語。這種師生自由對話的導入策略加深了師生間的交流，同時為教學內(nèi)容作好鋪塾。但要把握好一定的節(jié)奏性，問題不宜深奧和復雜，要貼近學生的生活和已有的背景知識，通過自然流暢的問答式對話交流，讓整節(jié)課在有節(jié)奏的對話中緩緩展開。

2.圖片導入

教學案例：閱讀課 “Saving the Antelops” （教師J）

這是一節(jié)關(guān)于拯救珍惜野生動物“羚羊”的閱讀課，教師J選用了圖片導入的方法。通過大量關(guān)于珍惜野生動物圖片展示，引出“瀕危動物”概念的同時又形成對各種野生動物的直觀認識，擴充了英語單詞量。教師選用貼近學生興趣的動物圖片進行導入，遵循了導入的趣味性以及針對學生的具體實際這兩個原則。既調(diào)動了學生的積極性又與本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容聯(lián)系緊密。

（二）教師角色定位情況

統(tǒng)計結(jié)果表明教師在選擇不同導入策略時，也將自己定位在不同的角色中，有的是學生學習的促進者（6次），有的是課堂節(jié)奏把握的調(diào)控者（2次），有的是為學生補充知識的知識源（4次），還有活動的設(shè)計者（9次），參與者（2次）和組織者（2次）。無論何種角色，都是根據(jù)具體實際情況做出的合理選擇。其中最常見的是設(shè)計者、促進者和知識源，它們分別被使用了 9次、6次和4次，從這些角色不難看出，教師對學生主體地位的尊重。從觀察學生反應來看，教師能夠準確地在導入環(huán)節(jié)做到準確地角色定位，既幫助學生完成新舊知識的過渡，又尊重了學生學習的主體地位。同樣，教師角色并不單一，力求立體、多元地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語課堂的導入。

五、對教學的啟示

有效的課堂導入和恰當?shù)慕處熃巧ㄎ粚τ趯W生的英語學習有著“四兩撥千斤”的作用。結(jié)合研究結(jié)論給出以下幾點建議：第一，培養(yǎng)導入意識。無論是新授課還是復習課，都需要導入，教師必須建立導入意識。第二，學生是課堂的主體。教師在課堂上所扮演的角色應是引導者、促進者，充分尊重學生的課堂主體地位。第三，導入方式和角色的多元化。課堂是立體，教師應根據(jù)課堂實際和學生情況采取不同的導入策略和課堂角色。第四，注意節(jié)奏和時間的把握。很多教師會導入完成后發(fā)現(xiàn)時間不富裕，從而在后半部分加快步調(diào)，影響了其他教學環(huán)節(jié)，這些都是需要避免的。

參考文獻：

[1] 賈冠杰，《外語教育心理學》，南寧：廣西教育出版社，1996：8-9.

[2] 劉佳，“高中英語課堂的導入藝術(shù)探究”，華中師范大學教育碩士論文，2004.

[3] 尹剛，陳靜波，《給英語教師的101條建議》，南京：南京師范大學出版社，2007：59.

[4] 袁昌寰，《中學微格教學教程》，北京：科學出版社，第二版，2002.