微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

龍小將

摘要：如何將微課資源合理地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中是課程數(shù)字化改革進程中重要的教研方向之一，通過結(jié)合課程所做的應(yīng)用嘗試以及價值研究，教師能夠最大化推動微課在教學(xué)模式下的融合，從而利用微課的數(shù)字化優(yōu)勢，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。為了使教師更加得心應(yīng)手地利用微課展開教學(xué)活動與借助微課輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐，教師應(yīng)該圍繞微課合理應(yīng)用策略這一具體教研問題做好理論研究工作，為后續(xù)課程中微課融入教學(xué)環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用指明方向。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

微課是教育數(shù)字化進程中出現(xiàn)的新型教育資源，并隨著教師在教育環(huán)節(jié)上的嘗試性應(yīng)用實踐，逐漸形成了一套應(yīng)用的基本理論，并將完善后的微課程進一步推廣到廣大教育工作者的面前，成為教育數(shù)字化過程中的一個重要組成部分。但是，由于學(xué)科間的差異，微課資源在具體課程中的實際應(yīng)用尚有一定的問題，嚴重影響了微課化教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正把數(shù)學(xué)教學(xué)實踐作為核心，結(jié)合學(xué)科教學(xué)邏輯和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進一步完善微課的應(yīng)用理論，形成與學(xué)科化教學(xué)相適應(yīng)的課程體系，構(gòu)建數(shù)字化平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課在課程中的應(yīng)用模式無疑是十分新穎的，通過微課的應(yīng)用能夠利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程主觀性較強的特征，吸引學(xué)生興趣以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。而為了強化微課的應(yīng)用合理性，教師可以首先對微課進行符合課程導(dǎo)入要求的設(shè)計，以新穎的數(shù)字化形式吸引學(xué)生的注意，并通過微課設(shè)置下教學(xué)懸念，以此使學(xué)生能夠始終在主觀的驅(qū)動作用下積極地融入到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動中，促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

例如在《從算式到方程》這一堂課的教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師即可首先向?qū)W生展示一段微課視頻，將方程課程中的經(jīng)典應(yīng)用題目以動態(tài)演繹的形式活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并最終形成導(dǎo)入問題，完成微課資源的放映。借助教師以導(dǎo)入目的為側(cè)重對微課資源進行的一系列設(shè)計，學(xué)生將首先被微課資源生動的表現(xiàn)畫面所吸引，專注于微課演繹過程中表現(xiàn)出的動態(tài)化應(yīng)用題目，并能夠真正隨著微課資源的放映側(cè)重變化，真正將對微課形式的興趣轉(zhuǎn)移到對導(dǎo)入問題的探究之上。微課資源的引導(dǎo)作用之下，學(xué)生能夠真正專注于問題的解決過程當中，并憑借以往所學(xué)的計算方式嘗試解決問題。之后，教師應(yīng)該通過對微課的放映操作，將普通計算方式與方程解決方式同時列出，由此設(shè)置下教學(xué)懸念，啟發(fā)學(xué)生對方程計算方式產(chǎn)生深入探究的求知欲望，這將驅(qū)動學(xué)生更為積極地參與到后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)以及解題環(huán)節(jié)之中，真正激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高提供驅(qū)動力量。

二、微課演示創(chuàng)新內(nèi)容表現(xiàn)機制

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)演示以教師對實際資源的展示以及教材等書面內(nèi)容的表現(xiàn)為主，相對模式化的表現(xiàn)形式不僅使課程更加枯燥乏味，更難以建立起與數(shù)學(xué)知識相適應(yīng)的生活化資源結(jié)構(gòu)，不能實現(xiàn)輔助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念的目標。而通過借助微課資源的方式，教師則能通過數(shù)字化形式將更具代表性的資源帶入課堂之中，通過快捷的演示方式真正實現(xiàn)輔助學(xué)生概念理解的目的，從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《相交線》這一課的教學(xué)實踐中，為了幫助學(xué)生快速理解相交線這一抽象概念，教師可以將生活資源中蘊含著相交線的事物設(shè)計在微課資源之中，由此具象化相交線的表現(xiàn)方式。通過微課資源中展示的立交橋，以及教師借助微課制作工具中畫筆應(yīng)用在立交橋圖像上所勾畫出的相交線幾何結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠借助現(xiàn)實中實際存在的生活資源以及微課中的輔助表現(xiàn)方式對相交線的幾何概念建立更加具象的印象與認知，從而憑借對概念的深刻理解，更高效地參與到后續(xù)的對頂角等基于相交線的概念學(xué)習(xí)過程之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、微課針對講解重點教學(xué)內(nèi)容

微課資源在課堂中的實際應(yīng)用還有著較強的針對性，能夠以濃縮的制作形式將單獨的知識點濃縮在較短的篇幅中重點突出課程教學(xué)內(nèi)容。因此在初中數(shù)學(xué)課堂之中，教師可以利用微課著重輔助重點內(nèi)容的講解。

例如在課程《三角形的高、中線與角平分線》中，教師可以通過動態(tài)的形式以及圖文配合的表現(xiàn)方式突出展示各個三角形中的高、中線等幾何概念。通過這種針對性的演示方式，學(xué)生能夠在微課的突出表現(xiàn)模式下更迅速地完成對幾何內(nèi)容的建模，并通過微課圍繞內(nèi)容的拓展性設(shè)計，在動態(tài)形勢下不斷鞏固其對幾何概念的認知，在多組三角形圖形中深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解，最終牢牢掌握三角形相關(guān)的幾何概念，在微課的輔助下實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

做好微課資源應(yīng)用的教研工作，是真正推動微課與數(shù)學(xué)課程融合的必要教育環(huán)節(jié)。只有通過切實找準微課資源與課程教育實踐相契合的連接點，并以此為切入點做好微課的設(shè)計工作，才能使微課真正與數(shù)學(xué)課堂緊密結(jié)合，構(gòu)建起數(shù)字化的教學(xué)平臺，最終起到針對性地輔助應(yīng)用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

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