核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實(shí)探討

劉紅彥

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一概念被頻繁提及，進(jìn)而對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中讀寫結(jié)合教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索新穎有效的教學(xué)方式，在課堂上切實(shí)落實(shí)讀寫結(jié)合模式，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的新穎度和趣味性，在最大限度上提升學(xué)生的閱讀技能和寫作水平，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剖析小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的開展現(xiàn)狀，并提出核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實(shí)途徑，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的開展現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作存在分裂現(xiàn)象

現(xiàn)階段，雖然很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到提升學(xué)生讀寫綜合能力的重要性，但是由于深受各種現(xiàn)實(shí)因素的制約與影響，在實(shí)踐開展中仍面臨著嚴(yán)重的分裂問題。

一方面，教師所制定的教學(xué)方案中閱讀與寫作部分的銜接不夠緊密，教師通常會以講解課文為中心來開展教學(xué)活動。

另一方面，有些語文教師雖然在日常教學(xué)中向?qū)W生灌輸讀寫兩者間的關(guān)聯(lián)性，但是所采用的教學(xué)方式不夠科學(xué)、合理，使得讀寫不能夠順暢地轉(zhuǎn)換，從而無法達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)效果的教學(xué)目的。

（二）閱讀與寫作訓(xùn)練效度不強(qiáng)

由于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展年限較少，很多小學(xué)語文教師并未積累有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施的訓(xùn)練活動也比較單一。

除此之外，部分語文教師所設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容中缺乏足夠的綜合性訓(xùn)練，多是針對閱讀技巧和寫作技能開展的訓(xùn)練活動，并且開展的訓(xùn)練強(qiáng)度還有待提升，最終無法有效落實(shí)小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式，更無法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實(shí)途徑

（一）增強(qiáng)讀寫結(jié)合緊密性，優(yōu)化教學(xué)效果

語文教師在日常教學(xué)中需要采用新穎有效的方式來構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，并使得學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶中形成讀寫結(jié)合意識，進(jìn)而以端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的態(tài)度參與到讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中。

語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時應(yīng)先提醒學(xué)生對段落中的詞語和語句進(jìn)行標(biāo)注，比如學(xué)生可以標(biāo)記出詞語表達(dá)效果、語句表現(xiàn)技巧、段落表現(xiàn)手法以及作者表達(dá)思想，并結(jié)合自身的理解進(jìn)行闡述和表達(dá)，在此過程中有效深化學(xué)生對文章的理解層次。并在段落閱讀技能的同時提高學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力。與此同時，語文教師還可以講所講的語句讓學(xué)生及時摘抄下來，并附上自己的理解與感悟，這樣，不僅能夠培育學(xué)生自主思考的能力，還能為后續(xù)寫作積攢素材，拓展寫作思路，提升讀寫能力。

以語文教師講解部編版《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課為例。語文教師可以先拋出以下問題：“蝌蚪出生在哪里？蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”從而讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后學(xué)生結(jié)合自己對問題的思考后自主閱讀課文內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)出生字詞，比如“兩”“就”“哪”“頂”等，學(xué)習(xí)其正確音標(biāo)和內(nèi)在含義。語文教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生針對所喜歡的語句進(jìn)行進(jìn)一步賞析，比如“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛”，學(xué)生可以標(biāo)記出：“青蛙的外形到底是怎樣的？”

另外，語文教師還可以借助信息技術(shù)來向?qū)W生展示與青蛙相關(guān)的圖片和視頻，以此來深化學(xué)生對本篇文章的認(rèn)知與看法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練效度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

為順利完成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)細(xì)致觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、切實(shí)需求來開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的同時還強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練效度，段落學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

語文教師可以通過鼓勵學(xué)生仿寫典型句式和段落來啟發(fā)學(xué)生的運(yùn)用意識和寫作能力。其中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下總結(jié)課文典型的寫作手修辭手法，并以同樣的手法對對課文語句進(jìn)行仿寫。以語文教師講解《彩色的夢》這篇文章為例。該篇文章中涉及到各種修辭手法，比如排比、比喻和擬人，鑒于此，教師可以鼓勵學(xué)生對以下語句進(jìn)行仿寫：“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空;藍(lán)了。”

除此之外，語文教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來采取不同的教學(xué)方式來構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式。語文教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束之際鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改寫，以此來段落學(xué)生的寫作能力、深化學(xué)生對課文的閱讀理解。

以語文教師講解《少年閏土》這節(jié)課為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后了解到，本文講解的是作者處于不同時段時對閏土的認(rèn)知不同，其中具體表現(xiàn)為閏土的外貌特征上?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與聯(lián)想力來進(jìn)行第二次見面場景的描述，并嘗試添加符合邏輯的故事情節(jié)，以此來多方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢，小學(xué)語文教師應(yīng)秉承培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念來開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，采用新穎有效的方式來優(yōu)化語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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