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      PBL教學法在產(chǎn)科護理帶教中的效果

      2021-09-10 07:22:44劉廷挺劉亨婭
      健康護理 2021年8期
      關鍵詞:護理帶教PBL教學法考核成績

      劉廷挺 劉亨婭

      摘要:目的:研究PBL教學法用于產(chǎn)科護理帶教的價值。方法:2020年7月-2021年6月在本院產(chǎn)科中實習的護生40名,隨機均分2組。研究組采取PBL教學法,對照組行傳統(tǒng)教學。對比考核成績等指標。結果:針對實踐操作和理論知識考核成績,研究組分別是(86.23±4.15)分、(95.37±2.04)分,優(yōu)于對照組(75.79±5.36)分、(83.45±4.31)分,P<0.05。針對教學滿意度,研究組100.0%,比對照組82.0%高,P<0.05。結論:于產(chǎn)科護理帶教中用PBL教學法,利于考核成績的提升,及教學滿意度的改善。

      關鍵詞:產(chǎn)科;考核成績;PBL教學法;護理帶教

      近年來,醫(yī)療水平的提升,使得人們對醫(yī)院的護理服務有了更高的要求[1]。而產(chǎn)科則是醫(yī)院中比較重要的一個科室,且其接診的患者也比較特殊,稍不注意,便會引起嚴重后果。為此,醫(yī)院有必要加強對產(chǎn)科實習護生進行護理帶教的力度。本文選取40名實習護生(2020年7月-2021年6月),旨在分析PBL教學法用于產(chǎn)科護理帶教的價值,如下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      2020年7月-2021年6月本院產(chǎn)科中的實習護生40名,隨機均分2組。研究組女性39名,男性1名,年紀在20-24歲之間,平均(22.05±0.68)歲;本科學歷者7名,??茖W歷者13名。對照組都是女性,年紀在20-25歲之間,平均(22.24±0.72)歲;本科學歷者8名,??茖W歷者12名。護生一般資料完整,精神正常,軀體健康。排除心理疾病者、有嚴重軀體疾病者和中途退出實習者。2組年紀等資料對比,P>0.05,具有可比性。

      1.2 方法

      研究組采取PBL教學法,詳細如下:根據(jù)產(chǎn)科實際情況,對問題進行選擇,確保問題所涵蓋的知識點涉及到教學內(nèi)容,然后再制定個體化的教學方案,確保教學內(nèi)容存在一定的價值。課前,鼓勵護生對學習內(nèi)容進行預習,并讓護生在課后復習。指導護生采取自學與查找資料等方法,加深其對課堂內(nèi)容的了解程度。此后,再通過提問等方式,讓護生完成相應的學習目標,讓護生將知識點形成一個體系并構建在腦海當中。于課堂上,采取提問的方式讓護生以小組為單位進行分析和討論。從科室中選擇一個比較典型的案例,然后再讓護生圍繞該案例進行探討,最后制定出護理方案,并由教師進行點評。

      對照組行傳統(tǒng)教學:由教師根據(jù)教學大綱,統(tǒng)一對護生進行授課。

      1.3 評價指標

      (1)教學結束時,組織2組護生進行考核,其考核內(nèi)容包含實踐操作與理論知識這兩個部分,均采取百分制。

      (2)調(diào)查護生對教學效果的滿意度:選擇本院自制《滿意度調(diào)查問卷》,并對調(diào)查結果采取百分制。不滿意≤74,一般75-90,滿意≥91。(一般+滿意)/例數(shù)*100%即滿意度。

      1.4 統(tǒng)計學分析

      數(shù)據(jù)處理經(jīng)SPSS 20.0,t對計量資料()檢驗,χ2對計數(shù)資料[n(%)]檢驗。若P<0.05,提示差異顯著。

      2 結果

      2.1 考核成績分析

      針對實踐操作和理論知識考核成績,研究組分別是(86.23±4.15)分、(95.37±2.04)分,對照組分別是(75.79±5.36)分、(83.45±4.31)分。研究組比對照組優(yōu)異,t1=7.3256,t2=7.0794,P均<0.05。

      2.2 教學滿意度分析

      針對教學滿意度,研究組100.0%,比對照組82.0%高,P<0.05。如表1。

      3 討論

      醫(yī)院組織結構中,產(chǎn)科占據(jù)著一個至關重要的地位。因產(chǎn)科接診的病人均是產(chǎn)婦,其生理和心理狀態(tài)都比較特殊,需要護士的精心照護,以免出現(xiàn)意外威脅到母嬰生命健康[2],所以,醫(yī)院有必要做好產(chǎn)科護生的護理帶教工作。過去,醫(yī)院一般會采取傳統(tǒng)教學法來對護生進行帶教,但效果不佳,另外,傳統(tǒng)教學模式也比較枯燥和單一,主要是由教師采取集體授課的方式向護生講述產(chǎn)科護理知識,使得護生學習的熱情降低,進而導致其學習成績得不到有效的提升[3]。而PBL教學法則是比較新興的一種教學模式,能夠有效彌補傳統(tǒng)被動式教學方式的不足之處,同時也能激發(fā)學生學習的熱情,讓學生能夠更加主動的參與教學工作,從而有助于提高其學習成績,并能鍛煉其各方面的能力,如:分析問題的能力、自主學習的能力和語言表達能力等[4]。此研究,在實踐操作與理論知識考核成績上,研究組都比對照組優(yōu)異,P<0.05;在教學滿意度上,研究組比對照組高,P<0.05。PBL教學后,護生考核成績顯著提升,且其對教學效果的滿意度也較高。為此,醫(yī)院可將PBL教學法作為產(chǎn)科護理帶教的一種首選方法。

      綜上,產(chǎn)科護理帶教用PBL教學法,利于考核成績的提升,教學滿意度的改善,建議推廣。

      參考文獻:

      [1] 盧松松. PBL教學法在產(chǎn)科護理實習生帶教中的影響分析[J]. 母嬰世界,2021(15):276.

      [2] 申俊,洪蕊,張帆. 基于微信平臺的PBL教學法在產(chǎn)科護理帶教中的應用效果[J]. 安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報,2021,20(2):103-104.

      [3] 劉彩平. PBL聯(lián)合LBL教學法在產(chǎn)科護理實習帶教中的應用研究[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2020,17(16):143-144,147.

      [4] 王曉麗,黃鈺枝. 互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學法在婦產(chǎn)科護理見習帶教中的應用研究[J]. 養(yǎng)生保健指南,2019(45):234.

      通訊作者簡介:劉亨婭,1992.9.12,女,漢,中國重慶大足,重慶市大足區(qū)人民醫(yī)院 ,手術室,本科,護師,研究方向或主要從事什么工作:手術室護士

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