淺談小班數(shù)學(xué)課程建設(shè)的策略

黃靜

摘要：在學(xué)前教育過(guò)程中，小班幼兒的數(shù)學(xué)教育一直都是一個(gè)難點(diǎn)，本文通過(guò)分析相關(guān)問(wèn)題，確定以繪本為載體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，為小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供建設(shè)性的策略支持。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學(xué);情景整合;繪本;數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、問(wèn)題分析

（一）活動(dòng)缺乏趣味性，幼兒參與度不高

通常有關(guān)于數(shù)學(xué)的趣味游戲在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中是需要在一定情景下進(jìn)行的，如果脫離了游戲化的情境，幼兒的注意力會(huì)被枯燥的一問(wèn)一答而漸漸消磨。所以抽象的數(shù)概念對(duì)于小班幼兒的直觀具象的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是相對(duì)不容易理解的，通常會(huì)出現(xiàn)的情況是，能力強(qiáng)的幼兒能夠很快說(shuō)出結(jié)果，但能力稍弱的幼兒因?yàn)檫_(dá)成不了目標(biāo)漸漸失去對(duì)活動(dòng)的興趣。

（二）游戲缺乏具體情境，活動(dòng)難以首尾呼應(yīng)。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，但只是簡(jiǎn)單敘述情境，而且快速切入主題，然后進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)存在情境性的缺乏與內(nèi)容的單一，幼兒只能跟著老師一步步地進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)與解答。而且這種活動(dòng)脫離了具體情境，讓幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握程度較為表淺，幼兒也不能真正的理解并運(yùn)用到故事或生活中。

二、以“情境整合”為載體的課程建設(shè)策略

（一）情景選取——將數(shù)字元素嫁接繪本情景創(chuàng)設(shè)

1.研讀繪本，分析繪本情景中的教學(xué)元素

工欲善其事，必先利其器。繪本的選擇是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的一個(gè)重要方面，繪本的種類數(shù)量繁多，在眾多的繪本中，教師需要選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)，而且繪本的內(nèi)容要適應(yīng)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并且適宜做情景嫁接。

（1）繪本的選擇要切合教學(xué)內(nèi)容

以《綱要》和《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域中關(guān)于3-4歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，最終確定了“量的比較”“集合與分類”“數(shù)的運(yùn)算”“圖形與模式”、以及“空間方位”這五個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師需要研讀大量繪本，然后從中尋找與這五個(gè)數(shù)學(xué)概念相契合的繪本。

（2）繪本的選擇要參照已有的成果

繪本的內(nèi)容首先要有明顯的數(shù)學(xué)特征并符合幼兒的發(fā)展水平，特別此處研究的是小班幼兒年齡段的數(shù)學(xué)活動(dòng)。有些繪本雖然內(nèi)容非常適宜開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，但是內(nèi)容對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)難度太高，例如宮西達(dá)也的《加法超人與算數(shù)星人》，其中的內(nèi)容涉及到了10以內(nèi)的加減法，并不適合在小班年齡階段開(kāi)展。其次，繪本的內(nèi)容要貼近幼兒生活，有一定教育意義，然后配合生動(dòng)有趣的圖文，才能極大的吸引幼兒自發(fā)式的數(shù)學(xué)探索。

2.充分立足指南，實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的情景嫁接

選擇什么樣的繪本，以什么樣的方式進(jìn)行情景嫁接，對(duì)于整合的過(guò)程中的合理性、可替代性，以及數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是否能夠很好地融入，對(duì)幼兒的數(shù)概念與運(yùn)用是否有更好的提升，都應(yīng)詳細(xì)思考。

（二）情景融入——將有數(shù)學(xué)元素的繪本透繪到情景教學(xué)中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探尋富有情趣的載體

1.繪本情景的部分融入——提取繪本經(jīng)典元素進(jìn)行輔助教學(xué)

教師在開(kāi)始環(huán)節(jié)可以提取繪本當(dāng)中的特色情景，引發(fā)幼兒興趣，接著講述故事，與幼兒一起探索、討論，再利用已有的情景，滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)游戲等方式著重地梳理數(shù)概念，最后呈現(xiàn)繪本里的結(jié)局，首尾呼應(yīng)。

（1）以“情”促優(yōu)

教師還需要在教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)繪本情景的運(yùn)用效果進(jìn)行分析，分析情景與數(shù)學(xué)教學(xué)火車的適宜性和有效性。情景的優(yōu)化往往需要契合繪本，在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，如果僅是取繪本的某一小點(diǎn)進(jìn)行數(shù)概念的改編、優(yōu)化，往往會(huì)忽略了繪本本身的價(jià)值。在鋪設(shè)繪本情景的過(guò)程中，需結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到交匯點(diǎn)，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，才能有效的促進(jìn)幼兒的思考，在邊讀邊體驗(yàn)的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，也能最大程度上發(fā)揮繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（2）借“情“拓展

除了故事情節(jié)的引入之外，游戲、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及操作材料的投放等等，都是情景教學(xué)的重要手段。繪本的種類繁多，適用于小班年齡階段又適合于集體教學(xué)的繪本又較少，也有很多不能完全與教學(xué)相契合的繪本，需要采取其他教學(xué)手段去豐富輔助。加入游戲或具有操作性質(zhì)的玩教具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在故事情景中自主地去探索，鞏固情景中已認(rèn)知的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.回顧教學(xué)——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

活動(dòng)結(jié)束之后要對(duì)繪本運(yùn)用的效果進(jìn)行梳理，通過(guò)評(píng)價(jià)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)反思;及時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)中的反饋以及其他老師的觀摩評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，這樣也有利于下一次活動(dòng)更好的完善與拓展，讓繪本的作用與價(jià)值能夠被最大程度的發(fā)掘。

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