王瀟

【摘要】研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，首先需要幫助學(xué)生從大量的閱讀中進(jìn)行中心思想的提煉，促使學(xué)生的語(yǔ)文邏輯能力提高外，簡(jiǎn)化學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題的過程，這是增加教學(xué)有效性的基礎(chǔ)條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)有效性研究;策略探討

引言

閱讀教學(xué)的有效性提升，在于培養(yǎng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，使其能夠通過自身的閱讀理解將碎片化的文本信息加以篩選，并根據(jù)教師的問題引導(dǎo)自主進(jìn)行信息的組合，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本框架，也是在學(xué)習(xí)新文章、新內(nèi)容的基本教育內(nèi)容，在此過程易于幫助學(xué)生更為具體地感知人物形象。最后，標(biāo)記法、邏輯分析閱讀指導(dǎo)法，有利于幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)內(nèi)容，這是構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂中心，更是幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在習(xí)作實(shí)踐中的必要途徑。

一、創(chuàng)建情境，拓寬閱讀教學(xué)范圍

在閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用仿寫等教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生的閱讀水平以及文本總結(jié)能力加以考察，為了提升閱讀教學(xué)效果，使小學(xué)生具備一定的思辨能力，教師應(yīng)進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)角度的同時(shí)，使學(xué)生多角度、多方位地看待教師提出的問題，使其透過文字看本質(zhì)外，針對(duì)教師提出的問題，進(jìn)行深入思考，并且不斷地進(jìn)行思維上的分析，分析作者的寫作特點(diǎn)、情感表達(dá)特征外，提升自身的知識(shí)積累量。例如，《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師根據(jù)文章的趣味性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀的情境，并站在各種角度分析本片文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生在趣味化閱讀情境中，進(jìn)行所讀內(nèi)容的文體判斷，繼而透過文字看到作者的表達(dá)本質(zhì)，此種教學(xué)模式不僅能夠在趣味性的閱讀過程，賦予小學(xué)生更多的閱讀熱情，還能使其在解決教師提出的問題中，獲得成就感的提高。要想達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的背景簡(jiǎn)述中為學(xué)生增加閱讀條件，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行問題的驗(yàn)證，可賦予閱讀課堂更多的情境屬性，使學(xué)生在以問題模擬為中心的情境課堂，得到思辨能力、邏輯分析能力的提升。

二、分類教學(xué)，提供正確的閱讀方法

將閱讀教學(xué)內(nèi)容，按照理解問題以及表述問題的差異，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分類，易于在固有的閱讀教學(xué)循環(huán)中，促使學(xué)生更加全面地了解不同文本內(nèi)容的內(nèi)涵，使學(xué)生在誦讀中把握文章的脈絡(luò)，并在文章結(jié)構(gòu)的分析與表達(dá)方法的理解中，掌握更多的知識(shí)。例如，《白鵝》教學(xué)中，教師按照閱讀技巧傳輸、文本結(jié)構(gòu)理解等多項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)的拆解，可使學(xué)生的書面及口語(yǔ)表達(dá)能力，都得到不同程度的提升，這是幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的途徑，在此過程中傳輸默讀、速讀等不同閱讀方法，易于在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，提高其文字組織能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠在文本內(nèi)容的深入理解中，幫助學(xué)生更好地了解作者表達(dá)的思想與觀點(diǎn)，這是分類教學(xué)的基礎(chǔ)途徑，更是將文本朗讀與文本內(nèi)涵理解進(jìn)行拆分，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧與表達(dá)能力提升的關(guān)鍵。另外，針對(duì)不同的文本內(nèi)容，教師還應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以便促使學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的變化，掌握文內(nèi)人物情感特征的轉(zhuǎn)變，這是提高閱讀教學(xué)有效性的方法，更是在閱讀教學(xué)過程訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵條件。同時(shí)，在閱讀議論性文章時(shí)，教師進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的總結(jié)以及閱讀方法的傳輸，可使學(xué)生的寫作能力、文本理解能力都得到一定的鍛煉與提升。

三、鼓勵(lì)閱讀，拓寬學(xué)生的文化視野

如何巧妙組合閱讀理解能力訓(xùn)練以及多元化閱讀等教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的問題，閱讀教學(xué)的不同方法具有一定的共通性，也存在些許差異性，教師應(yīng)根據(jù)不同單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其能夠在閱讀中體會(huì)不同文化的特征，繼而掌握不同閱讀方法的同時(shí)，增加自身的文學(xué)感受力。例如，《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)中，本文章具有一定的故事性，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自主閱讀，可在深入淺出的閱讀教學(xué)策略中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，只有以教材內(nèi)容為根基，把教材文章的教育價(jià)值加以運(yùn)用，才能取得更好的閱讀教學(xué)效果。最后，小學(xué)教師還應(yīng)在閱讀材料的選擇中，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠在主動(dòng)閱讀中，得到書面表達(dá)以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?？梢?，無(wú)論是閱讀教學(xué)的方法傳輸，還是閱讀教學(xué)的素材選擇，大多需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)行一定的改變，促使學(xué)生在使用標(biāo)記閱讀法、邏輯分析法的過程中，改變自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升閱讀教學(xué)的有效性和價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，首先需要確立閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過自身的理解，將碎片化的文本信息加以組合，并根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，自主進(jìn)行文章的中心內(nèi)容組合，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本框架，也是在新文章、新內(nèi)容的教育教學(xué)中，增加學(xué)生主動(dòng)性的方法之一，在此過程易于教師幫助學(xué)生更為具體地感知人物形象，并在標(biāo)記法、邏輯分析閱讀法的運(yùn)用中，幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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