中職語(yǔ)文高效教學(xué)策略探究

唐永霞

【摘要】本文立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“尋找單元教學(xué)共通之處，把握重點(diǎn)”“發(fā)揮對(duì)比教學(xué)不同差異，發(fā)散思維”“通過(guò)對(duì)比自主設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思辨”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何探究高效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文教學(xué);策略探究;語(yǔ)文思維

前言：語(yǔ)文是一門(mén)充分人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能夠感受到多樣的文化魅力，體會(huì)詩(shī)詞歌賦教學(xué)熏陶，感知偉大前輩的文學(xué)情懷。想要全方位地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)處并非易事，需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中能夠充分考量學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)情況。尤其是之于中職學(xué)生而言，如何用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，能理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過(guò)程之中的一大難點(diǎn)。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要任課教師充分發(fā)揮任課教師引領(lǐng)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，助益學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中深度學(xué)習(xí)是其中關(guān)鍵，本文將側(cè)重于從基礎(chǔ)到發(fā)散的車(chē)多元角度進(jìn)行分析與探究。

一、尋找單元教學(xué)共通之處，把握重點(diǎn)

課本教材是基于教學(xué)專(zhuān)家反復(fù)探究所確定，意圖通過(guò)教學(xué)的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生形成特定的語(yǔ)文能力。這即是要把握單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。以第一單元閱讀欣賞為例，任課教師可以確定單元學(xué)習(xí)主題，如本單元主題為人生。其中《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》，在《人的高貴在于靈魂》一文中，中職學(xué)生能夠體會(huì)到表達(dá)出自己對(duì)于靈魂生活的追求，不注重于物質(zhì)生活，這實(shí)在深刻啟發(fā)了學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生能夠做出正確選擇。而《善良》一文中，詳細(xì)分析善良的定義，學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中會(huì)結(jié)合自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行全面思考。在《人生的境界》一文中，人做各種事的各種意義合成一個(gè)整體，就構(gòu)成了人的人生境界。從低到高，它們是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界，這又是概述了人生的追求。結(jié)合這三篇課文開(kāi)啟的單元閱讀，能夠指導(dǎo)學(xué)生感知人生百態(tài)，這對(duì)于中職學(xué)生的啟發(fā)良多，在未來(lái)的人生道路上，學(xué)生能夠以更加寬廣的人生價(jià)值觀念去面對(duì)有成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在以后的人生道路上發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣一來(lái)能夠充分發(fā)揮單元教學(xué)的重要作用，助力學(xué)生更好的與時(shí)代接軌。

二、發(fā)揮對(duì)比教學(xué)不同差異，發(fā)散思維

對(duì)比教學(xué)是實(shí)踐課堂之中最為常見(jiàn)的教學(xué)策略，其目的在于通過(guò)對(duì)比深化語(yǔ)文知識(shí)，從而有效挖掘語(yǔ)文課堂的深度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效延伸。以《唐詩(shī)二首》對(duì)比學(xué)習(xí)為例，在《將進(jìn)酒》中，能夠明顯感知到李白豪放灑脫的精神，詩(shī)中交織著失望與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼?，體現(xiàn)出詩(shī)人強(qiáng)烈的豪縱狂放的個(gè)性。在《琵琶行》中，全文的主題都注重刻畫(huà)琵琶女這一角色，通過(guò)對(duì)于琵琶女高超琴藝刻畫(huà)以及其不幸的遭遇，表達(dá)了封建社會(huì)官僚民生的腐敗，體現(xiàn)了人才埋沒(méi)等不合理現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)她的深切同情。是什么造成了這兩首詩(shī)詞迥然不同的文學(xué)風(fēng)格呢，逐步貼近詩(shī)詞背景可以看到，作者李白所處年代接近于盛唐時(shí)期，文化包容百姓安康，這也造就了李白的豪邁的性格。而白居易所處年代已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，唐朝國(guó)力逐漸衰弱，官場(chǎng)混亂，白居易多次遭到排擠，這也正是其文中情感差異的原因所在。在整合教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也掌握了通過(guò)意向來(lái)分析詩(shī)歌情感，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。

三、通過(guò)對(duì)比自主設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)會(huì)思辨

自主設(shè)問(wèn)與自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教學(xué)要走向的最終目的，這既是要引導(dǎo)學(xué)生能夠基于課文教材進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而提出疑問(wèn)并進(jìn)行有效解答，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要手段，亦是教育教學(xué)過(guò)程中的一大重難點(diǎn)。以《雷雨》一文閱讀為例，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程之中自主設(shè)問(wèn)，有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中忍不住深思：

為什么周樸園的性格是什么樣子呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文的深度閱讀，能夠通過(guò)他與侍萍、蘩漪兩位女性形象以及他與魯大海等人物的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于魯大海，周樸園犧牲勞工發(fā)資本財(cái)產(chǎn)，對(duì)于女性， 他又幾乎是刻板的大家長(zhǎng)作風(fēng)，這些都是他有著當(dāng)時(shí)社會(huì)中資本家都有的一面：陰險(xiǎn)，狡詐，虛偽。此外，學(xué)生還會(huì)對(duì)于四鳳、周沖、周萍等人物進(jìn)行整理，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。在這樣教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程之中充分思考，自主設(shè)問(wèn)并尋求文章的深層含義，長(zhǎng)此以往能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中職語(yǔ)文課堂的深度探究是十分必要的，當(dāng)然這需要任課教師與學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，任課教師自身要大膽實(shí)踐勇于探究，學(xué)生自身也要充分的緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)勇于提問(wèn)，相互探究，構(gòu)建崇尚學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“中職語(yǔ)文高效教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期真正提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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