【摘要】參訓(xùn)教師的深度參與是提升培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。本文從培訓(xùn)設(shè)計，參訓(xùn)人員兩個方面針對影響參訓(xùn)教師深度參與的原因進行了分析，并結(jié)合“國培計劃”——送教下鄉(xiāng)項目的培訓(xùn)，從參訓(xùn)人員的選報、教師主體性的發(fā)揮、研修模式及學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄等方面提出了策略并進行實踐，效果良好。

【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓(xùn) 深度參與 策略

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，近年來，“國培計劃”——送教下鄉(xiāng)項目受到高度重視，取得了良好效果，但在實施過程中也遇到了一些問題和瓶頸。為突破該項目在實施過程中的瓶頸，提升培訓(xùn)實效，我們在實踐過程中，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進行剖析，不斷嘗試和實踐，發(fā)現(xiàn)教師能否深度參與是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

一、探究教師培訓(xùn)中教師深度參與的必要性

在教師培訓(xùn)過程中，影響培訓(xùn)效果的因素很多，既有培訓(xùn)方式、管理模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家等方面的影響，也有學(xué)員自身的因素，其中，學(xué)員參與度更是一個值得深思的問題，是培訓(xùn)實施過程中最重要的因素之一，因此，提升參訓(xùn)教師的深度參與是每一個培訓(xùn)者都應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。但在以往培訓(xùn)過程中存在參訓(xùn)教師參與度不高的現(xiàn)象，深入分析參訓(xùn)教師參與度不高的原因，尋找相應(yīng)的改進策略，對于確保培訓(xùn)效果重要而迫切。

二、參訓(xùn)教師參與度不高的原因分析

通過對近幾年培訓(xùn)人員的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中參與度不高的原因是多方面的，其中以下方面尤為突出。

1.培訓(xùn)設(shè)計上的“曲高和寡”

教師培訓(xùn)的目的，是通過培訓(xùn)活動，促使廣大教師緊跟課程改革和學(xué)生發(fā)展，不斷進行新理論、新知識、新技術(shù)、新方法等為主要內(nèi)容的知識更新，進一步完善和拓展知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因而，在培訓(xùn)設(shè)計上注重培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與自主設(shè)置課程內(nèi)容的結(jié)合，授課團隊兼顧高校專家與一線教師、教研員的搭配。但在實踐中，課程設(shè)置的比例和授課專家的搭配常存在不均衡、甚至 “曲高和寡”的現(xiàn)象，客觀上影響了參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的深度。第一，課程設(shè)計上，理論性課程較多。理論課程研究性強，部分參訓(xùn)教師沒有一定的研究基礎(chǔ)，在短期內(nèi)很難掌握，甚至無法理解，導(dǎo)致參訓(xùn)教師感覺課程難以理解，產(chǎn)生為難情緒，進而影響對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二，授課專家方面，高校專家學(xué)術(shù)性較強，如果把握不好講授策略和切入點，授課時容易給參訓(xùn)教師“不接地氣”、“高處不勝寒”的感覺，因而，教師不能深度參與也是必然的。第三，活動過程忽略參訓(xùn)教師的“主體性”。教師培訓(xùn)的目的是推動教師專業(yè)能力發(fā)展，而這種發(fā)展需要建立在學(xué)員“自為” 基礎(chǔ)之上的，“自為” 行為發(fā)生的關(guān)鍵在于主體性的意識。骨干教師的專業(yè)發(fā)展是一個有意識、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程，具有較強的個性化特征[1]，因此，喚醒主體性意識是第一環(huán)節(jié)。以往培訓(xùn)活動中習(xí)慣于以授課專家為主導(dǎo)，導(dǎo)致參訓(xùn)教師感覺自己是觀眾，只是在“觀賞”培訓(xùn)活動。

2.參訓(xùn)人員的“舍本求末”

在與參訓(xùn)人員的訪談過程中，發(fā)現(xiàn)部分參訓(xùn)人員存在“舍本求末”的現(xiàn)象。第一，為了學(xué)時而學(xué)習(xí)。《河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記管理暫行意見》中指出小學(xué)教師培訓(xùn)每5年為一個周期，在培訓(xùn)周期內(nèi)須完成360學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)[2]，于是有部分教師參訓(xùn)動機錯誤，為了學(xué)時而學(xué)習(xí)。第二，應(yīng)付心理影響參訓(xùn)教師的深度參與。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)人員有時是學(xué)校指派的人員，不是自愿參與學(xué)習(xí)，部分年長的老師，認(rèn)為快退休了，沒必要再繼續(xù)學(xué)習(xí)提升，還有部分中小學(xué)一線教師往往只顧埋頭苦干[3]，認(rèn)為參加學(xué)習(xí)耽誤了他們上課時間。參訓(xùn)人員的這種“舍本求末”的狀態(tài)，根本不可能深度參與。

三、調(diào)動參訓(xùn)教師深度參與的策略與實踐

1.限定條件，自主報名。在“國培計劃（2020）” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班中，為了充分發(fā)揮國培計劃的輻射作用，在學(xué)員篩選時，打破以往名額分配的情況，采取限定條件下自主報名的方式進行。學(xué)員定位在中青年教師，年齡限制在45歲以下，以有精力將所學(xué)內(nèi)容更好的運用，更好地達(dá)到以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修的目的。

2.發(fā)揮參訓(xùn)教師的“主體性”?！皣嘤媱潱?020）” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班開班儀式突出參訓(xùn)人員的主體地位和儀式感的表達(dá)。第一，融入愛國主義教育。典禮開始，全體人員起立，奏唱中華人民共和國國歌。第二，滲透教師責(zé)任及使命表達(dá)。全體人員在班主任的帶領(lǐng)下進行宣誓。第三，破冰活動以社會主義核心價值觀手語操的形式展開。邀請專業(yè)人員講解社會主義核心價值觀手語操各個動作的意義和要領(lǐng)，并帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，全體學(xué)員都能夠流暢地做出手語操，并紛紛表示該活動很有創(chuàng)意，回到學(xué)校用這種方式傳遞給孩子，孩子們會非常喜歡，更容易掌握。培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學(xué)校抓起，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者。

該環(huán)節(jié)是培訓(xùn)的第一個環(huán)節(jié)，起到統(tǒng)領(lǐng)作用。這種開班形式打破以往開班儀式就是領(lǐng)導(dǎo)講話的思路與模式，每一位參訓(xùn)教師都參與到活動中，以主人翁的狀態(tài)進入培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)動了參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

本活動受到區(qū)教體局高度重視，淮陽區(qū)教體局師訓(xùn)股股長和教師進修學(xué)校校長及項目組全體人員均參加了手語操的學(xué)習(xí)。

3.理論引領(lǐng)與實踐研奠定基礎(chǔ)，我們構(gòu)建了131式培訓(xùn)模式（一個研修課題+三次課例研磨+一次展示）?！?31”研課磨課模式將理論引領(lǐng)與實踐活動結(jié)合起來，聚焦研修主題，采用項目式研修思路，從典型課例入手，緊抓學(xué)員教學(xué)中的真實問題，并將培訓(xùn)與校本研修結(jié)合起來。實踐中，每位參訓(xùn)教師都能參與研課磨課活動中，并能獲得專家有針對性的指導(dǎo)，項目完成的過程即是專業(yè)發(fā)展的過程。

該模式以學(xué)員熟悉的課例研討的方式進行，課例直指教師教學(xué)內(nèi)容，小組協(xié)同進行，不僅能夠加深對課程內(nèi)容的解讀，更有助于相互交流，打破思維定勢，不斷提升其教學(xué)技能，很好地實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。該模式的核心是能夠充分調(diào)動學(xué)員的深度參與，自主加強專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)，并得到首席專家和教研員有針對性的指導(dǎo)。

4.在記錄與反思中走向自律。記錄學(xué)習(xí)過程，督促與見證同在。培訓(xùn)過程中，我們用手機、攝像機記錄下參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的瞬間，并要求參訓(xùn)教師每天提交學(xué)習(xí)反思。每次送教活動結(jié)束，我們把參訓(xùn)教師的反思、感悟、學(xué)習(xí)照片等整理成冊，并以學(xué)習(xí)簡報的形式打印，待開展下一環(huán)節(jié)活動時，發(fā)給他們。這樣，參訓(xùn)教師能夠看到自己努力學(xué)習(xí)的樣子，以此來見證其成長與進步，同時達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的。本項目實施過程中，我們整理了四期參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)日志簡報，并集結(jié)成冊，發(fā)到學(xué)員手中。

該做法得到了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。通過學(xué)習(xí)日志簡報，他們能夠清晰地看到自己在本項目學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲，為其自我完善與發(fā)展提供支持，同時也是非常有效的督促手段。

結(jié)語

“國培計劃（2020）” ——送教下鄉(xiāng)淮陽區(qū)培訓(xùn)班摒棄并超越純理論型的高校專家引領(lǐng)的思路，理論學(xué)習(xí)強調(diào)案例分析，實踐訓(xùn)練注重能力提升[4]，秉持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主基調(diào)，突出參訓(xùn)教師的主體性，踐行鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長與校本研修相結(jié)合的路徑，培養(yǎng)骨干，以點帶面，實現(xiàn)國培計劃的輻射引領(lǐng)作用。

以上策略是基于“國培計劃” ——送教下鄉(xiāng)項目的實踐進行的探索，提出的相關(guān)策略適合小班額的學(xué)科培訓(xùn)，對于全員的公修性質(zhì)的培訓(xùn)的適用性尚需驗證。

參考文獻(xiàn)

[1]韓巍巍.北京市海淀區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展評價體系的構(gòu)建與效果分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，2：22-25.

[2]《河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記管理暫行意見》

[3]葉立軍，斯海霞.基于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“PET”合作模式研究與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，2：9-12.

[4]河南省教育廳.河南省中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].大象出版社，2013.

作者：王改霞，出生于1983年，性別：女，籍貫：河南鄲城，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、中小學(xué)教師培訓(xùn)。