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      山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

      2021-09-10 15:24:44戴芳
      啟迪·上 2021年5期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式創(chuàng)新思考

      戴芳

      摘要:在推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過程中,各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略備受關(guān)注并被提上日程,為了打造高效課堂、精彩課堂,教師以分層教學(xué)為基礎(chǔ),著眼于學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件,在適當(dāng)鼓勵學(xué)生的過程中,確保不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。對于山區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說,教育教學(xué)環(huán)境比較有限,缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源,因此教育質(zhì)量難以得到保障。其中分層教學(xué)有助于突破目前的教學(xué)困境,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:山區(qū)初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;創(chuàng)新思考

      引言

      作為時代發(fā)展的產(chǎn)物,分層教學(xué)備受關(guān)注,這一教學(xué)策略要求數(shù)學(xué)教師利用已有的教育教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境,在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,確保學(xué)生變得更加的主動和自覺,掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病,教師直接按照一刀切的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生,最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極和被動。很少有學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性和自信心,對數(shù)學(xué)提不起興趣。

      一、分層教學(xué)模式

      分層教學(xué)符合時代發(fā)展的要求,這一教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心,站在學(xué)生的角度,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力來進(jìn)行分析,采取與之對應(yīng)的教育教學(xué)策略,保障不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲及成長。對于山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,難度系數(shù)相對偏高,教育教學(xué)環(huán)境不夠理想,因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時比較被動,分層數(shù)學(xué)活動的開展不容忽略。教師需要了解分層教學(xué)的實(shí)踐要求,站在學(xué)生的角度調(diào)整育人策略,保障學(xué)生變得更加自主和自覺。

      二、山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新價值

      與城鎮(zhèn)地區(qū)相比,山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相對較慢,教育資源以及物質(zhì)資源、精神資源相對比較匱乏,這一點(diǎn)使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)不夠理想。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時遇到了許多的困難及障礙,提不起興趣,學(xué)習(xí)成績大打折扣,其中分層教學(xué)則能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性,彰顯學(xué)生的主體價值,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動和積極。從微觀角度上看,分層教學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,首先有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,不再以一刀切的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生,確保學(xué)生能夠主動跟上教師的節(jié)奏及步伐,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我教育。

      其次,分層教學(xué)有助于學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,教師會結(jié)合學(xué)生的疑難問題來為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助,確保學(xué)生變得更加主動,真正利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,解決個人在生活中所遇到的各種困難。最后,分層教學(xué)有助于拉近師生之間的距離,增進(jìn)雙方的情誼,學(xué)生會主動尋求教師的幫助。教師則會成為學(xué)生的良師益友,為學(xué)生提供力所能及的引導(dǎo),確保學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧,進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)能動性,實(shí)現(xiàn)個性化的成長。

      三、山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

      綜合上文的論述和分析發(fā)現(xiàn),對于山西初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說分層教學(xué)的作用非常明顯,教師需要了解學(xué)生的興趣愛好,分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。著眼于不同的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),在簡單分層的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動,充分彰顯分層教學(xué)的重要優(yōu)勢。

      (一)分層備課

      作為課堂教學(xué)的第一步,備課的重要性不言而喻。分層備課要求教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和前一階段的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行針對性的備課,明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),充分彰顯學(xué)生的個性化發(fā)展要求。傳統(tǒng)的育人模式直接以一份備課為基礎(chǔ),教師按照統(tǒng)一的教學(xué)模式以及備課知識來引導(dǎo)學(xué)生,忽略了對學(xué)生的層次化引導(dǎo)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收速度不夠,應(yīng)用能力停滯不前。對此,教師需要以分層備課為基礎(chǔ),落實(shí)好這一重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求調(diào)整育人策略,保障教學(xué)工作的順利開展,提升教育資源的使用效率。

      (二)分層授課

      作為分層教育中的重要組成部分,分層授課的重要性較為顯著,在開展課堂教學(xué)的過程中,教師需要遵循循序漸進(jìn)的教育原則,進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)策略,逐步提升教學(xué)難度深,深化學(xué)生對技術(shù)理論知識的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生對難度偏高的問題進(jìn)行分析及研究,逐步落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),調(diào)動學(xué)生的參與能動性,環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求有所區(qū)別,在分層授課時,教師還需要結(jié)合學(xué)生的能動性,給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo),關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲,進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)思路及方案,保障教學(xué)活動的有效開展,順利實(shí)現(xiàn)前期的育人目標(biāo)。

      (三)分層評價

      在完成主體教學(xué)任務(wù)后,教師則需要對學(xué)生進(jìn)行評價,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及點(diǎn)滴進(jìn)步,肯定學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識。分層評價要求教師著眼于前期分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行簡單的評價以及鼓舞,盡量避免公開苛責(zé),而是需要肯定學(xué)生的付出,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲。以鼓勵性教育為核心,將教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評融為一體,構(gòu)建全方位一體化的教學(xué)評價機(jī)制,保證分層教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的作用及價值,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作,注重對細(xì)節(jié)要求的分析以及解讀,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,進(jìn)一步的肯定學(xué)生,調(diào)整教育教學(xué)策略及方案。

      結(jié)語

      在山區(qū)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程當(dāng)中,教師需要注重不同育人環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,其中,分層備課最為關(guān)鍵,這一點(diǎn)是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)及前提。在此之后,教師則需要注重分層授課,了解分層評價的具體內(nèi)容及形式要求,嚴(yán)格按照學(xué)生的成長軌跡以及個性化發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)思路,改革教學(xué)模式,積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略和手段。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 陳敏. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 學(xué)周刊, 2014(33).

      [2] 尚紅梅. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版), 2017, 000(008):P.63-64.

      [3] 馬林彥. 初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考與嘗試[J]. 成功(教育), 2013, 000(016):69-69.

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